Seite - 126 - in Cosmopolitismo Riflessivo - Educare alle Comunità Inclusive attraverso l’Indagine Filosofica

126 COsmOPOLITIsmO RIfLEssIvO Ciascun partecipante scrive l’inizio di una storia su un foglio (potrebbe essere una frase). Successivamente passa il foglio alla persona seduta alla propria sinistra che legge l’inizio della storia, piega il foglio in modo che non si possa leggere il testo e continua la storia scrivendo un’altra frase. Successivamente passa il foglio alla per- sona alla sua sinistra che può leggere soltanto la frase precedente e ne aggiunge un’altra etc. Alla fine ci si dovrebbe trovare con un pezzo di carta a forma di fisar- monica. Questa procedura può essere ripetuta cinque o sei volte, dipende da quan- to tempo vogliamo dedicare all’attività. Alla fine dell’esercizio ciascun partecipante legge la sua storia e riflette sulle due domande seguenti: 1. La storia sarebbe stata simile se avessimo avuto la possibilità di leggere due frasi invece che una? 2. La storia sarebbe stata diversa se avessimo avuto la possibilità di leggere tutte le frasi precedenti? Potremmo concludere la sessione con delle immagini che riassumano l’idea dello zoom e la connessione tra diverse realtà. Prima vediamo una cellula, poi un campione di sangue con la cellula evidenziata, una parte del corpo, il corpo in un luogo, un luogo in una città, una città all’interno di una nazione, la nazione nel continente, il continente sul pianeta, il pianeta nel sistema solare, il sistema solare nella galassia, la galassia nell’universo. Possiamo anche fare il contrario, partendo dal generale per arrivare al particolare. L’esercizio può essere particolarmente efficace se le immagini includono la scuola come luogo e l’insegnante o una persona familiare come corpo. Ogni volta che mostriamo un’im- magine chiediamo “Che cos’è?”, “È in relazione con l’immagine precedente?”, “È tutto connesso?” Esercizio: Contraddizioni (sentimenti conflittuali, conflitto tra sentimenti e comportamento) Alla fine dell’episodio Mohamed si trova ad affrontare un conflitto tra sentimenti e azioni. Gli piacciono le carpe da ginnastica che ha comprato, ma non gli piace cosa gli hanno detto a riguardo (conflitto tra sentimenti) e non vorrebbe ridarle indietro (con- flitto tra sentimenti e azione). Situazioni come questa accadono frequentemente nella vita delle persone. Fino a questo punto abbiamo lavorato su diverse capacità e abilità che permettono agli studenti di trovarsi ad affrontare i conflitti nel modo migliore e di essere in grado di ragionare sulle diverse opzioni possibili e di riflettere sulla strada da seguire. Le situazioni seguenti permettono agli studenti di mettere in pratica quelle ca- pacità, usando degli strumenti che mettano in relazione le loro azioni locali con le con- seguenze globali nel contesto di culture diverse. Mentre discutete queste situazioni, fate agli studenti le seguenti domande: Quali opzioni ho? Quale strada devo seguire? 1.a. Mi piacciono quelle scarpe; sono le più comode che abbia mai avuto 1.b. So che comprare quelle scarpe significa danneggiare l’ambiente 2.a. Fumare fa male alla salute 2.b. Fumare mi piace e mi fa sentire più grande 3.a. Mi piace quella persona perché è buona con tutti e non farebbe mai male a nessuno 3.b. Non mi piace quella persona perché va in giro con un gruppo con cui non mi trovo