Seite - 183 - in Was macht die Digitalisierung mit den Hochschulen? - Einwürfe und Provokationen

sichtbar werdende digitale Transformation so lange als möglich vom behütetenRaumder eigenenBerufspraxis fernzuhalten. Darüberhinausgibteseinweiteres,vielleichtunerwartetesProblem: die zunehmende Attraktivität gewinnorientierter technologischer An- gebote großer digitalerUnternehmen,wie sie sich auf den grossenBil- dungs- und Game-Messen der Welt schon jetzt in erstaunenswerter Weisebetrachten lassen. JegrösserdieDifferenzzwischendemStandder gesellschaftlichen digitalen Transformation und der akademischen Lehrrealität, zwischendenBedürfnisseneinerdominantdigitalgeprägten GenerationunddenälterenDozierenden, zwischendenAnforderungen einer antizipierbaren späteren Berufsrealität und den tertiären Lehran- gebotenwird, desto grösser wird die Chance undWahrscheinlichkeit, dass die großen digitalenKonzerne nun auf breiter Front in dieses Feld eintretenunddieHochschulen in InstrumentederKundenbindungund Datenproliferation verwandeln.Dieser Prozess lässt sich an den Sekun- darschulenschonjetztbeobachten.VieleLehrpersonenkritisierendieszu Recht. Es nährt zusätzlich ihre Skepsis, ihre Lehrkonzepte undLehrha- bitus angesichts der digitalen Transformation zu überdenken. Digitale Resilienzwird so zu einemAspekt von kapitalismusskeptischerGesell- schaftskritik, was die Realität dann richtig spiegelt, aber an den Her- ausforderungenundChancenderdigitalenTransformationnicht zuletzt auch für die akademischeLehre vorbeigeht. Schliesslich, um einen letztenAspekt für die dominierende digitale ResilienzdesakademischenLehrbetriebsanzuführen,das fortbestehende OrientierenaneinemStatusquoante:Esfehltanpraktischerprobtenund wissenschaftlich getesteten hochschuldidaktischenModellen für die di- gital fundierteundorientiertetertiäreLehreindeneinzelnenDisziplinen. Es fehlt andisziplinspezifischenOperationalisierungen.Nur sehrwenige Kolleginnen undKollegen haben sich um die vorhersehbarenHeraus- forderungender digitalenTransformation gekümmert; nur sehrwenige digital aufgeschlossene und teils digital begeisterteDozierende konnten Konzepteund IdeenanderBasis entwickeln (vgl.Demantowsky2017). Die wenigen dieser Bemühungen blieben weitgehend isoliert, fanden kaum Anschluss und Nachahmung. Auch die elaborierte medienpäd- agogische Forschungmit ihren speziellen Lehrstühlen undAbteilungen (vgl. exzellent:Petko2014)bliebweitgehendeingeschlossenerBereich. Seit wenigen Jahren zeigen sich hier insofern Veränderungen, als die NachfragenachentsprechendenFortbildungensteigt.Fakultätsleitungen erkennen den Bedarf, zunehmendmehrDozierende folgen den Einla- dungen indieseVeranstaltungen. Quoante 183