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2 Digitale Lehre dient der Flexibilisierung des Studiums, daWissen zeit- und ortsungebunden erworben werden kann. Zum anderen ermöglicht sie, die Heterogenität der Studierenden zu bewältigen, die sich z.B. in nicht- deutscher Muttersprache, Berufstätigkeit neben dem Studium, nicht- traditionellem Bildungsweg (Studium ohne Abitur), nicht-akademi- schemElternhaus, Kinderbetreuungspflichten undPflege vonAngehö- rigenmanifestiert. Die unbegrenzteWiederholbarkeit ist für diese Stu- dierendeneingroßerVorteil.DigitaleLehremuss,umerfolgreichzusein, aber immer von entsprechenden Teletutoren zur Beantwortung von Fragen, Chats, Foren, Selbsttests, Lernmaterialien usw. begleitet sein. Sonst sind die Abbruchquoten zu hoch (vgl. die Erfahrung mit den MassiveOpenOnlineCoursesder2000er JahremitAbsolventenquoten unter 10%). 3 Digitales Lernen setzt die F"higkeit zu selbstreguliertem Lernen (Selbstlern- kompetenz)voraus,diedenStudierendenvermitteltwerdenmuss,dasiesie vonderSchuleoftnichtmitbringen.LautdenLehrendenderUniversität FreiburghabendieStudienanfängerinnenund-anfängergroßeProbleme damit,Wissensgrundlagen zu erlernen; diese Probleme verstärken sich beinurdigitalangebotenerLehre.InsbesonderedieEntwicklungunddas Aufrechterhalten von Lernmotivation, die Entwicklung einer Lernstra- tegieunddieVermeidungvonAblenkunggeltenalsschwierigeBausteine der Selbstlernkompetenz. 4 DieHoffnung, durch digitale Lehre Personalkosten einzusparen, ist l"ngst wi- derlegt. Im Gegenteil, gut gemachte digitale Lehre mit ansprechbaren Tutorinnen undTutoren, Begleitmaterialien, Foren undChats ist we- sentlich teurer als Präsenzlehre. Für die Lehrenden erfordert sie drei Bausteine: Didaktik (die Didaktik digitaler Lehre ist anders als die der Präsenzlehre), technische Beratung/Unterstützung und technische Ausstattung. InderprekärenfinanziellenLagederHochschulenkanndie StärkungderdigitalenLehrenurüberProjektmittel–mitdembekannten Juliane Besters-Dilger134