Page - 388 - in L3T - Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien

388 Medien, und gegenwärtig vermehrt die digitalen Medien (Internet, soziale Medien, mobile Technologien), haben einen prägenden Einfluss auf verschiedene Generationen. Generationen können im soziologischen Sinne als ein Zusammenhang und ein Miteinander von Individuen definiert werden, die einen gemeinsamen kulturellen Kontext und eine ähnliche Perspektive auf Ereignisse teilen (Becker, 2008). Dabei gehören Me- dien als Begleiter aller Situationen im Alltag zu wesentlichen Elementen für die Herausbildung von Gene- rationen. Alleine die Hochkonjunktur des Begriffs ‚Mediengeneration‘ mit den aktuell populären Ausprä- gungen, wie ‚Generation X‘, ‚Digital Natives‘ oder ‚Netzgeneration‘, weist auf die Grundannahme zur so- zialisierenden Funktion der Medien in der Gesellschaft hin. Einer Mediengeneration gemeinsam können bestimmte Mediennutzungspraktiken, Medienerfahrungen, Einstellungen gegenüber Medien und kollektiv- biografische Erinnerungen sein (unter anderem Baacke, 1999; Volkmer, 2006; Süß, 2007). Die Sozialisati- onsfunktion von Medien steht im Vordergrund der Mediensozialisationsforschung. Zahlreiche Forschungs- arbeiten in diesem Feld zeigen, dass Medien tatsächlich eine wichtige soziale, kulturelle, politische, Mei- nung und Kompetenz bildende, sowie orientierende Rolle spielen (unter anderem Theunert & Schorb, 2004). Die sozialisierende Funktion von Medien wird häufig als generationsprägend interpretiert. So wer- den zum Beispiel Jugendliche plakativ mit dem Begriff ‚Net-Generation‘ etikettiert oder die Jahrgänge ab 1980 als eine Geburtskohorte von digitalen Einheimischen (Digital Natives) betrachtet (Prensky, 2001; Pal- frey und Gasser, 2008). Insbesondere die These zu Digital Natives, nach der es eine Generation gäbe, die mit digitalen Technologien, vor allem Internet, aufgewachsen ist und im Gegensatz zu digitalen Immigran- ten (Digital Immigrants) mit Medien grundsätzlich vertrauter, offener und intensiver umgeht, wurde mehr- mals infrage gestellt (Hugger, 2010; Bohnenkamp, 2011). Ein genauer Blick zeigt nämlich, dass sich Medienerfahrungen und Nutzungspraktiken bei gleichen Al- tersgruppen deutlich unterscheiden können. So kommt die DIVISI-Studie über die digitalen Milieus bei- spielsweise zur Schlussfolgerung, dass es innerhalb von Generationen unterschiedliche Einstellungs- und Verhaltenstypen gibt, die digitale Medien unterschiedlich nutzen (DIVISI, 2012). Die Studie „D21-Digital- Index“ zum Digitalisierungsgrad in Deutschland zeigt wiederum, dass es erhebliche regionale Unterschiede im digitalen Zugang, in der Nutzung und den Kompetenzen gibt. Selbst innerhalb der gleichen Generatio- nen gibt es gravierende Unterschiede im Zugang und Nutzung von digitalen Medien, zum Beispiel zwi- schen Männern und Frauen, zwischen Menschen mit unterschiedlichem Bildungshintergrund oder im inter- nationalen Vergleich zwischen Menschen in den verschiedenen Weltregionen (Comscore, 2010, 2013). Die Unterschiede in Zugang und Nutzung digitaler Medien platzieren auch die Bildungspraxis im Span- nungsfeld zwischen Diversität und Spaltung. Diversität steht dabei synonym für Vielfalt und Verschieden- heit, unter anderem in Bezug auf Medien, Themen, Objekte, Herangehensweise und Problemlösungen. Spaltung wiederum beschreibt eine Kluft, Trennung oder Teilung in der Gesellschaft. Bezogen auf die Me- diennutzung ist hier von der digitalen Spaltung die Rede. Digitale Spaltung beschreibt die Chancenunter- schiede im Zugang (zum Beispiel Internetzugang) aber auch in der Art der Nutzung von digitalen Medien. In diesem Beitrag werden die Phänomene Diversität und Spaltung im Blick auf die inklusive Medien- pädagogik und inklusive Medienbildung diskutiert, welche als Praxis- und Forschungsfelder das Thema In- klusion in den Vordergrund stellen (Schorb & Theunert, 2012). Im Folgenden werden ausgewählte Aspekte von Diversität und Spaltung sowie Beispiele aus der Bildungspraxis skizziert. Abschließend gibt es Emp- fehlungen für diversity-orientierte Medienpraxis und Übungsaufgaben zur Vertiefung und Reflexion der hier angerissenen Themen. Dabei gilt es, die Vielfalt und die Unterschiede wahrzunehmen und die Diversi- tät beim Einsatz von Neuen Medien in der Bildungspraxis gezielt zu fördern. Digitale Medien eröffnen neue Zugangswege und Beteiligungsmöglichkeiten an der Erstellung und Nut- zung von Wissen. Gleichzeitig führen Unterschiede im Zugang und bei Nutzung von digitalen Medien zu einer wachsenden Kluft in der Gesellschaft. Ein diversität-fördernder Einsatz von digitalen Medien zum Lernen und Lehren gewinnt an Bedeutung.