Page - 399 - in L3T - Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien

399 Technisch unterstützte Ansätze des Lernens und Lehrens werden daher im Folgenden in Anlehnung an Ga- briel et al. (2008) als Lern-Services – und damit aus einem ökonomischen Blickwinkel – thematisiert. Sie stellen als Dienstleistung grundsätzlich große Leistungspotenziale in Aussicht, müssen aber hinsichtlich ih- rer systematischen Erstellung und Verwendung ökonomischen Ansprüchen genügen (‚Effizienz‘ und „Ef- fektivität‘), um diese Potenziale nutzbar zu machen. Durch den Zusatz ‚Services‘ (Dienstleistungen) wird diese unmittelbare Bedeutung ökonomischer Konzepte hervorgehoben. Das bedeutet jedoch nicht, dass Lern-Services ein ausschließlich ökonomisch geprägter Betrachtungsgegenstand sind. Sie unterliegen stets auch technischen, didaktischen sowie organisatorischen Rahmenbedingungen. Durch die Nähe des Begriffs Lern-Services zu den ‚E(lectronic) Services‘ sowie die Entwicklung des Lern-Service-Engineering als Teil- bereich der Wirtschaftsinformatik soll schließlich auch die Relevanz der elektronisch-technischen Unter- stützung von Lehr- und Lernprozessen herausgestellt werden. Der Begriff Lern-Services bezieht sich un- mittelbar auf Konzepte des technikgestützten Lernens und stellt deren interdisziplinären Charakter heraus. Bevor näher auf die Gestaltung von Lern-Services eingegangen wird, werden im Folgenden verschiedene Formen von technikgestützten Lehr-/Lernkomponenten definiert. Lern-Services stellen stets Leistungsbün- del dar, die sich aus diesen Komponenten sowie ergänzenden Leistungsteilergebnissen und entsprechenden Prozessen zusammensetzen. Die dargestellte Klassifizierung und die darin enthaltenen Typen von Lehr-/Lernkomponenten bilden damit den modularen Baukasten für die Erstellung von Lern-Services. Sie bieten aber gleichzeitig auch eine Einschätzung über den mit den einzelnen Ausprägungen von Lernmate- rialien verbundenen Erstellungsaufwand. Es werden im Folgenden drei Typen technikgestützter Lehr-/Lernkomponenten – ‚Web- Based Trai- nings (WBTs)‘, ‚Rapid E-Learning‘ sowie ‚Learner-Generated Content‘ – unterschieden. Diese divergieren insbesondere in Bezug auf Erstellungszeit und -aufwand. Als Web-Based Trainings (WBTs) (synonym: Lernmodul oder Selbstlerneinheit; Mair, 2005) be- zeichnet man Lernprogramme, die auf Internet-Technologien basieren. Sie zeichnen sich durch auf- einander abgestimmte, multimediale Darstellung von Lerninhalten aus. Neben Texten, Grafiken, Ta- bellen, Videos, Ton können WBTs beispielsweise auch (interaktive) Animationen enthalten. 1. Der Begriff des Rapid E-Learning ist eine Wortzusammensetzung aus Rapid Prototyping und E-Learning und bezieht sich somit auf technikgestützte Lerninhalte mit einem beschleunigten Er- stellungsprozess. Dazu gehören E-Lectures, das heißt digital aufbereitete Vorträge, die aus einer Kombination von Audio- bzw. Video-Elementen mit synchronisierten Text- und Bildelementen be- stehen (Gersch, Lehr & Fink, 2010; Reinmann & Mandl, 2009). Auf diesem Wege wird (im Ver- gleich zu WBTs) eine zeit- und kostengünstige Erstellung von technikgestützten Lerninhalten er- möglicht, die zudem weniger technische Kompetenz auf Seiten der Erstellenden voraussetzt. 2. Ähnliches gilt auch für von Lernenden erstellte Lerninhalte (‚Learner-Generated Content‘). Das sind technikgestützte Lerninhalte, die im Rahmen von Lernarrangements durch die Lernenden selbst entwickelt, organisiert und technisch umgesetzt werden. Hierzu eignet sich insbesondere der Einsatz von Tools wie Wikis oder Blogs, die es den Lernenden ermöglichen, Inhalte kollaborativ mit den Mitlernenden zu entwickeln und somit eine sehr viel intensivere Auseinandersetzung mit den Lern- inhalten fördern (Lehr, 2011). Die so erstellten Inhalte können zudem als Material für künftige Ler- narrangements wiederverwendet werden (Wheeler et al., 2008). 3.