Page - 508 - in L3T - Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien

508 „In der Fachliteratur wird Erwachsenenbildung häufig synonym mit dem Begriff der Weiterbildung ver- wendet und versteht die Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach Abschluss einer un- terschiedlich ausgedehnten ersten Bildungsphase.“ (Fuchs & Reuter, 2000, 125) Von Weiterbildung kann insbesondere dann gesprochen werden, wenn eine Erstausbildung abgeschlos- sen ist und bereits eine Phase der Berufstätigkeit vorliegt, während Erwachsenenbildung den Bogen weiter spannt und auch Bildungswege einschließt, denen keine erste Bildungsphase vorangeht (beispielsweise die Basisbildung und Alphabetisierung von Erwachsenen). Aus diesem allgemeinen Begriffsverständnis geht hervor, dass die Erwachsenen- und Weiterbildung eine sehr bedeutende Form der persönlichen Qualifizie- rung im lebenslangen Lernprozess eines Menschen darstellt. Sie kann sehr unterschiedliche Bildungsberei- che wie die allgemeine (persönliche), betriebliche (berufliche) oder die politische (gesellschaftliche) Bil- dung umfassen. Erwachsenen- und Weiterbildung versteht sich nicht nur als Ergebnis ausschließlich forma- ler oder non-formaler Aus- und Weiterbildungsprogramme, sondern als Resultat unterschiedlicher Lernpro- zesse sowie der Nutzung verschiedenartiger – auch informeller – Wissenskanäle und Medienangebote. In engem Zusammenhang mit der Erwachsenen- und Weiterbildung ist auch der Begriff des selbstge- steuerten Lernens zu sehen, welcher — bildungspolitischen Diskussionen Ende der 1960er-Jahre folgend — insbesondere für die moderne Erwachsenenbildung Relevanz hat (Neubert et al., 2001). Selbstgesteuertes Lernen versteht die einzelne Person nicht als passive Rezipientin im Lernprozess, son- dern nimmt sie als jemanden wahr, der bereits eine Lernbiographie und individuelle Lernstrategien mit- bringt. Lernen wird als aktiver Prozess verstanden, bei dem Lernende ihr Wissen selbst konstruieren und nicht bloß instruiert werden.“ (Neubert et al., 2001) Dabei geht es vor allem darum, sich basierend auf dem bisherigen Wissensstand kontinuierlich neues Wissen im jeweiligen beruflichen, privaten oder gesellschaftlichen Kontext selbstgesteuert anzueignen (Ku- wan, 2006). Es liegt nahe, die Möglichkeiten digitaler Medien für diese Lernprozesse zu nutzen. Malcolm Knowles, der die Andragogik (die Wissenschaft der Bildung Erwachsener) insbesondere in den USA deutlich prägte, erkannte bereits Ende der 1980er Jahre, dass sich die Computertechnologien im 21. Jahrhundert zu einer Kraft entwickeln würden, die das Lernen Erwachsener entscheidend beeinflusst (Knowles et al., 2007). Aktuelle Entwicklungen am Bildungsmarkt bestätigen diese Annahme: Das Internet bietet immer bessere Zugänge zu Sozialen Netzwerken und Online Communities wie etwa Xing, Google+ oder Facebook beziehungsweise zu Wiki-Systemen und offenen Wissensressourcen im Internet wie bei- spielsweise Wikipedia. Auch die vielseitigen multimedialen Interaktions- und Kollaborationsmöglichkeiten, wie sie etwa Applikationen für Smartphones oder Tablets für das Lernen bieten, oder moderne Cloud-Lö- sungen und BYOD-Konzepte (engl. ‚Bring-Your-Own-Device‘, BYOD) integrieren die Wissensgenerierung und Mediennutzung in einer ganz neuen und selbstverständlichen Form in den privaten und beruflichen Alltag. Man könnte daraus schließen, dass eine mediale Durchdringung der Erwachsenen- und Weiterbil- dung aufgrund dieser neu gewonnenen Flexibilität heute bereits selbstverständlich wäre. Bei kritischer Betrachtung des Bildungsangebots ist jedoch festzustellen, dass die Möglichkeiten des E-Learning beziehungsweise des Blended-Learning die Weiterbildungspraxis bis heute noch nicht flächen- deckend erreicht hat. Dies lässt sich durch unterschiedliche Faktoren erklären: Erstens können rein computerbasierte Szenarien die Interaktion der Lehrenden und Lernenden von Angesicht zu Angesicht nicht ersetzen. Selbst bei einer routinierten Nutzung digitaler Kommunikati- onskanäle erreicht die Beziehung der Lernenden untereinander und die Beziehung zu den Lehrenden keine vergleichbare Qualität wie im Rahmen einer Präsenzveranstaltung. Blended-Learning-Kon- zepte könnten hier allerdings einen Königsweg zur Verbindung der Vorteile traditioneller und com- putergestützter Lernszenarien bilden (Schmidt, 2004, siehe Kapitel #einfuehrung). Zweitens gibt es allgemein — selbst unter den eher medienaffinen jüngeren Erwachsenen — Vorbe- halte gegenüber computergestützten Lernangeboten, die nicht einfach übergangen werden können (Barz & Tippelt, 2004). Der sichere Umgang mit dem Medium und die Einsicht in deren Mehrwert im Hinblick auf den eigenen Lernprozess sind hier wesentliche Voraussetzung für die Bereitschaft, sich auf technologiegestützte Lernumgebungen einzulassen.