Page - 100 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

100 Titel bis zu wertgeschätztem inhaltlichen Vermögen wie Reflexions- und Kri- tikfähigkeit, breiter Wissensbestand, Eloquenz und gute Umgangsformen.3 Angesprochen wurden hiermit in der Regel positiv wertend die Fähigkeiten eines Menschen, sich in der gegebenen sozialen Lebenswelt allgemein und be- ruflich behaupten zu können. So haben insbesondere Universitäten seit ihrer Gründung vor über 900 Jahren (Bologna 1088) immer beides ohne strikte Trennung verfolgt: Allgemeinbildung zur Entwicklung umfassenderen Wis- sens, Denkens und Handelns sowie Berufsbildung zur kompetenten Befähi- gung in Professionen (in Bologna beispielsweise zuerst zum Rechtskundigen; Prahl/Schmidt-Harzbach 1981: 18ff.). So entstand „Bildung durch Wissen- schaft“ (Humboldt 1964) als wissenschaftliche Bildung (Kellermann 2016; Pichler 2017). Drittens: Das stetige Wiederkehren von bildungspolitischen Diskussionen lässt erkennen, dass die jeweils gewünschten Erfolge nicht erreicht wurden und werden. Denn wenn nicht wirklich verstanden wird, was anders gestaltet wer- den soll, dann zwingen Misserfolge zu erneuten Versuchen. Ich habe im Laufe meines Lebens bildungspolitische Konjunkturen mit fol- genden ausgewählten Hauptthemen erlebt: Re-education, Bildungskatastro- phe, Bedarfsfeststellung, Bildungseffizienz, Begabungsreserven, Bürgerrecht auf Bildung, kompensatorische bzw. emanzipatorische Erziehung. Zu den da- maligen Initiativen zählt auch die Konferenz Economic Growth and Investment in Education der Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) 1961 in Washington, D. C. (Gehmacher 1966: 4). Es entwickelte sich daraus der auf Erzielung von einsetzbarem qualifizierten Arbeitsvermögen be- zogene utilitaristische Begriff „Humankapital“: „Human capital is productive wealth embodied in labour, skills and knowledge.“ (OECD 2014: 90) Es do- minierten und dominieren dabei jeweils organisatorische, meist auf Zahlen be- ruhende Argumente, kaum inhaltliche. Weltweite Aufnahme in die einschlägig interessengeleitete Politik fand dann die von der OECD herausgegebene Reihe „Education at a Glance“ (erstmals 1998, seit dem Jahr 2000 jährlich). Es ist jene wirtschaftspolitische Organisation, die weitreichende Konsequenzen in der politischen Diskussion und Organisation des formalen Ausbildungssys- tems, seiner Strukturen und Finanzierungen verursachte. Die wenig erfolgreichen bildungspolitischen Konjunkturen lassen sich da- mit erklären, dass die vorherrschenden Handlungsorientierungen zu „Bildung“ amputiert sind: Allgemein werden verkürzt unter „Bildung“ normativ lediglich 3 Kontrastierend spricht Konrad Paul Liessmann, wohl der bekannteste österreichische Kriti- ker der aktuellen Bildungspolitik, von der „Idee von Bildung“ und meint mit Bildung Bil- dungsinhalte: „Denn Bildung in einem unverkürzten Sinn lebt wesentlich von der Vergan- genheit, vom Wissen, den Technologien, den Kunstwerken, den Religionen und Weltan- schauungen, den Literaturen, die von Menschen hervorgebracht wurden und auf denen Men- schen aufbauen und an denen sie weiterarbeiten können.“ (Liessmann 2015: 48)