Page - 139 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

139 Erfahrungen, die für ähnliche Projekte bzw. für eine Reflexion von Inklu- sion in einer migrantisch und von Differenz (entlang unterschiedlicher Differenzlinien wie Sprache, Herkunft, sozioökonomische Bedingungen, Rechtsstatus, Religion, Gender, Beeinträchtigung) geprägten Gesellschaft von Bedeutung sind? Aufgrund dieser Fragestellungen wurden unterschiedliche qualitative Zugänge gewählt: - Phänomenologische Vignettenforschung für differenzierte und verdich- tete Beschreibungen des Unterrichtsgeschehen (Schratz et al. 2012, Baur/Peterlini 2016), Narrative Interviews (Schütze 1983); - Themenzentrierte Fokusgruppen (Bohnsack/Geimer/Meuser 2018) mit den Schülerinnen und Schülern sowie mit Lehrkräften der Projektklassen und nicht-beteiligter anderer Klassen derselben Schule und schließlich mit der Schulleitung; - Partizipative und performative Zugänge (vgl. von Unger 2014; Wulf/Zir- fas 2007) um die SchülerInnen aktiv einzubeziehen. Lernen zwischen Flucht und Ankunft – erste Eindrücke aus den Forschungsdaten Aus den gesammelten Daten lassen sich, bei noch laufendem Projekt, erste Eindrücke gewinnen, die hier kurz skizziert werden sollen: Die Zusammenfüh- rung von Jugendlichen mit Fluchterfahrung in einer einzigen Klasse kann auch kritisch betrachtet werden, da sie eine „Besonderung“ (Mecheril 2006: 319) der Jugendlichen bewirken könnte und den Austausch mit und das Kennenler- nen von anderen Jugendlichen in den Regelklassen erschwert. Das Lernen ‚voneinander‘ zwischen geflüchteten und österreichischen Jugendlichen wäre bei ‚gemischten‘ Klassen vermutlich intensiver. Andererseits werden dadurch Vereinzelung und Ausgrenzung von geflüchteten Jugendlichen, die bei unzu- reichender Integration in einer Regelklasse leicht möglich wären, eher vermie- den. Die Heterogenität der Jugendlichen hat auch das didaktische Repertoire der Lehrkräfte völlig neu herausgefordert: „Ich habe neu zu unterrichten lernen müssen, aber das kommt auch meinem Unterricht in den ‚normalen‘ Klassen zugute“ (Aussage aus dem Interview mit einer Lehrkraft). In Auseinanderset- zungen mit durchaus vorkommenden interkulturellen Missverständnissen fin-