Page - 154 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

154 Brain-Based Learning and Teaching Verena Novak-Geiger Theoretischer Hintergrund In den letzten Jahrzehnten haben die Publikationen zu Neurodidaktik, Neuro- pädagogik und Brain-Based-Learning (BBL) ein populäres Feld geöffnet, wo- bei sich darunter neben wissenschaftlichen Publikationen auch populärwissen- schaftliche Veröffentlichungen großer Beliebtheit erfreuen (Hermann 2009; Friedrich 2005; Jensen 2008; Sousa 2011). Der Präfix „Neuro-” steigert das Interesse der LeserInnen und scheint viel zu versprechen. Arndt und Sambanis (2017: 8) beschreiben, dass die Integration der Neurowissenschaften in die Er- ziehungs-und Bildungswissenschaften auch „als Ressource betrachtet [werden kann], um die eigene Relevanz zu erhöhen“. Neuere Abhandlungen (Folta- Schoofs/Ostermann 2019; Böttger/Sambanis 2018; Arndt/Sambanis 2017) ver- suchen eine Brücke von der Neurowissenschaft zur Didaktik zu bauen und Überlegungen über die Anwendbarkeit in der Praxis anzustellen. Bereits Caine und Caine (1990) postulierten, dass aus den Ergebnissen der Neurowissenschaft zwölf Prinzipien für gehirngerechtes Lehren und Lernen abgeleitet werden können. - Prinzip 1: Alles Lernen ist ein physiologischer Vorgang. - Prinzip 2: Das Gehirn ist sozial. - Prinzip 3: Die Suche nach Sinn ist angeboren. - Prinzip 4: Die Suche nach Sinn geschieht durch Musterbildung. - Prinzip 5: Für die Musterbildung sind Emotionen bedeutend. - Prinzip 6: Informationen werden sowohl in Teilen als auch als Ganzes verarbeitet. - Prinzip 7: Gerichtete Aufmerksamkeit sowie periphere Wahrnehmung be- dingen Lernen. - Prinzip 8: Lernen findet bewusst und unbewusst statt. - Prinzip 9: Zwei Arten von Gedächtnis dienen als Grundlage des Lernens. - Prinzip 10: Lernen ist abhängig von der Entwicklung des jeweiligen Ge- hirns.