Page - 200 - in Mythen in deutschsprachigen Geschichtsschulbüchern - Von Marathon bis zum Élyseée-Vertrag

diesen historischen Darstellungen eine zentrale Rolle zuschreibt. Dabei fun- gieren einzelne Sätze der Schulbücher alsminimale textuelle kognitive Struk- tureinheit der historischen Narration, auf deren Ebene festgestellt werden kann,63welchesGewichtHitler beigemessenwird (auchwennHitler innerhalb einesSatzes/ Satzgebildesöfters erwähntwird). Legt man die Nennung Hitlers in diesem Sinn auf die Gesamtzahl der Schulbuchseiten um, die für die Darstellung des Nationalsozialismus in den einzelnen Schulbüchern zuVerfügung stehen, zeigt sich, dass die Lernmedien denDiktator in einemganz unterschiedlichenUmfang in denTextenpositio- nieren(Abb.3). Einen genauerenEinblick ermöglicht eineAnalyse, welchedie Sätze, in denen Hitlergenanntwird,nachjenenunterscheidet, indenenHitleralsAgensauftritt oder ihmdieseRolle semantischzugeschriebenwird (z.B. »Daherbefahl er im Juni1941trotzdesNichtangriffspaktesdenAngriffaufdieSowjetunion.«64),und jenen Sätzen, in denen er nur genanntwird, aber in denen etwasmit ihmge- schieht (z.B. »Gestützt aufHitler eroberteMussolini später auchAlbanien.«65). Bei einer derartigen Erhebung treten vor allem jene Schulbücher hervor, die Hitler eine besonders handlungstragende Rolle als Agens in der historischen 63 Vgl.HeinzVater,Einführung indieTextlinguistik,München:Fink, 3.Auflage2001, 64. 64 SB6, 76. 65 SB2, 63. 0,32 2,15 2,36 1,5 0,72 1,32 0,83 1,8 1,24 0,89 0,32 1,38 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 SB1 SB2 SB3 SB4 SB5 SB6 SB7 SB8 SB9 SB10 SB11 SB12 SB13 Abb.3:DurchschnittlicheNennungvon»Hitler«proSeite zumNationalsozialismus ChristophKühberger200 Open-Access-Publikation im Sinne der CC-Lizenz BY