Seite - 11 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

11 Abbildung 2: BildungsforscherInnen im Gespräch – Stefan Zehetmeier, Flo- rian H. Müller, Julia Stopper, Hans-Christoph Koller, Daniela Lehner und Paul Kellermann (v.l.n.r.) unter der Leitung von Peter Schlögl (ganz rechts) Quelle: Bildrecht liegt bei Monika Kastner Ein nicht unbedingt neuer Befund wurde zu Beginn in den Raum gestellt: Der Einfluss der Bildungsforschung und ihrer Forschungsresultate in der Gesell- schaft bleibt hinter den Erwartungen zurück. Vieles, was der aktuellen Gesell- schaft offenbar an Erkenntnissen fehlt, schlummert in der internen Diskussion der Bildungsforschung und scheint die zentralen EntscheidungsträgerInnen nicht zu erreichen. Erfahrene BildungsforscherInnen sprechen diesbezüglich aber nicht von einem neuen Phänomen, sondern von einer Wiederholung der Geschichte. Die Frage nach Rolle und Beiträgen der Bildungsforschung wurde von den DiskutantInnen zugleich aber unterschiedlich gesehen. Ein möglicher Beitrag wurde auf die Klärung von Begrifflichkeiten und eine differenzierte Benennung von Phänomenen der Bildungswirklichkeit bezogen. Dies wurde am Beispiel des Begriffs der Kompetenzorientierung illustriert. So bezeichnet Kompetenzorientierung, z.B. in den Fachdidaktiken, eine Haltung von Lehr- kräften, die von – eventuell auch noch gar nicht bekannten – Kompetenzen der Schüler und Schülerinnen ausgeht und diese fördert, und wird der „Defizitori- entierung“ – „dass Kinder nichts können, Fehler machen und belehrt werden müssen“ – als Alternative gegenübergestellt. Zugleich wird Kompetenzorien- tierung auch als Rahmenzielvorgabe im österreichischen Bildungssystem be- hördlich vorgegeben, ohne zentrale Steuerungsprinzipien zu ändern.