Seite - 32 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

32 zu halten und den besonderen Beitrag der Erziehungswissenschaft zur Bil- dungsforschung gerade aus ihrer mehrdeutigen Stellung innerhalb dieses Span- nungsverhältnisses zu begründen. Eine in diesem Zusammenhang interessante Position findet sich bei Ulrich Binder, der den besonderen Status der Erziehungswissenschaft innerhalb der Bildungsforschung mit der eigentümlichen Stellung der Disziplin im Gefüge der Wissenschaften zu begründen versucht. Seinen Ausgangspunkt bildet die These, dass die Erziehungswissenschaft eine „polyvalente Stellung“ zwischen konkurrierenden Ansprüchen wie ‚Wahrheit‘ und ‚Nützlichkeit‘ oder zwi- schen „ethischem, pragmatischem und Forschungsimperativ“ (Tenorth) ein- nehme (Binder 2018: 99). Während solche Diagnosen explizit oder implizit meistens negativ, nämlich als Abweichung oder Anomalie bewertet würden, schlägt Binder vor, sie als „distinktes Alleinstellungsmerkmal“ der Erzie- hungswissenschaft zu begreifen, das zu Leistungen führe, „die von anderen im Bereich der Bildungsforschung Operierenden unterscheidbar sind“ (ebd.: 101). Gerade ihre mehrdeutige Position im Spannungsfeld von (oder auf der Grenze zwischen) ‚Wahrheit‘ und ‚Nützlichkeit‘ und das Offenhalten entsprechender Grenzen machten die Erziehungswissenschaft unverwechselbar und anschluss- fähig für politisch-gesellschaftliche Umwelten, für andere Wissenschaften und Praxen (vgl. ebd.: 101f.). Ähnlich wie oben vorgeschlagen wurde, die Besonderheit der Erziehungs- wissenschaft im Blick auf die Methodenfrage in der Pluralität ihrer Methoden zu sehen, ließe sich die spezifische Stellung der Disziplin zum Normativitäts- problem vor diesem Hintergrund so beschreiben, dass sie sich dem Entweder- Oder entzieht und darauf verzichtet, sich auf eine der beiden Seiten zu schla- gen, um sich stattdessen auf der Grenze zwischen den von den klassischen Un- terscheidungen zugeschriebenen Positionen zu bewegen. Fazit: Was trägt die Erziehungswissenschaft zur Bildungs- forschung bei? Abschließend soll versucht werden, das Gesagte zusammenzufassen und ab- wägend Stellung zu der Frage zu beziehen, welche der vorgestellten Positionen als geeignet erscheinen, den besonderen Beitrag der Erziehungswissenschaft zur Bildungsforschung zu beschreiben. Festzuhalten wäre dabei zunächst ein- mal, dass es als wenig aussichtsreich gelten muss, die Spezifik erziehungswis- senschaftlicher Bildungsforschung über den Ausweis eines besonderen, nur der Erziehungswissenschaft zuzurechnenden Gegenstandsbereichs oder einer nur ihr eigentümlichen Forschungsmethode zu begründen. Innerhalb des rela- tiv weit gefassten Feldes der Bildungsforschung lassen sich keine Gegenstände