Seite - 53 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

53 Gegenwart und Zukunft der LehrerInnenfortbildung in Österreich – ein kurzer Abriss1 Florian H. Müller und Irina Andreitz Einleitung Die LehrerInnenfort- und LehrerInnenweiterbildung nimmt – als dritte Phase der LehrerInnenbildung – eine wichtige Rolle im Rahmen der Professionali- sierung ein. Ihr fällt dabei laut Mayr und Neuweg (2009) unter anderem des- halb eine besondere Rolle zu, da die Entwicklung von Expertise ein mehrjäh- riger Prozess ist, der sich bis weit in die Phase des Berufslebens hinein er- streckt. Lehrkräfte können annähernd vier Jahrzehnte im Berufsleben stehen – im Vergleich mit der Ausbildungsphase eine lange Zeit, die sie theoretisch mit (Fort-)Bildung verbringen können. Im vorliegenden Beitrag werden zunächst die Begriffe Fort- und Weiter- bildung (für Lehrpersonen) geklärt und anschließend deren Rahmenbedingun- gen erörtert. Ein weiterer Teil widmet sich den empirischen Befunden, die in Österreich zur Nutzung und zur Wirkung vorliegen. Abschließend werden zu- künftige Handlungsfelder und Herausforderungen für das System der Lehrer- Innenfortbildung in Österreich skizziert. LehrerInnenfort- und -weiterbildung Im Lehrberuf wird – wie in anderen Berufsgruppen auch – eine grundsätzliche Unterscheidung zwischen Fort- und Weiterbildung getroffen. Gleichzeitig werden diese beiden Begriffe im deutschsprachigen Raum oftmals synonym verwendet (Reusser/Tremp 2008). Eine grundsätzliche Unterscheidung zwi- 1 Der vorliegende Beitrag ist eine gekürzte und aktualisierte Version von: Andreitz, Irina/Mül- ler, Florian H. (2016): In-service teacher training in Austria. In: Karras, Konstantinos G./Wolhuter, Charl C. (Hrsg.): International handbook of teacher education training and re- training systems in modern world. Nicosia/Cy.: Studies and Publishing, S. 29-45.