Seite - 103 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

103 sich entwickeln. Zu diesen Prozessen11 gehört Bildung in Form (a) beiläufig oder bewusst erworbener Erfahrung (intransitiv12); (b) beabsichtigte und (c) unbeabsichtigte Vermittlung (transitiv) von Gefühlen, Wissen und Können in den Lebenswelten gesellschaftlicher Institutionen sowie (d) organisierte Schu- lung von Babykrippen über Pflichtschulen bis zu Hochschulen und darüber hinaus (ebenfalls transitiv). Neuntens: Bildung ist also der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, in dem sich Gefühle, Können und Wissen, Bewusstsein und Orientierungen, Mo- tive und Interessen in Reaktion auf äußere Impulse und Wahrnehmungen for- men. Um diesen Prozess zu verstehen, ist es erforderlich zu erkennen, dass Bildung sowohl in der Bedeutung des erreichten Standes als auch des fortlau- fenden Prozesses die weitere Entwicklung einer Person beeinflusst: Jeder Im- puls und jede Information können einerseits nur auf der Grundlage des bisher entwickelten Wahrgenommenen (des persönlichen Bezugsrahmens) verstan- den werden; andererseits wirken sie auf die weitere Entwicklung der Persön- lichkeit. Das bedeutet, dass beabsichtigte Bildung, also jede transitive Aktion, nur dann erfolgreich sein kann, wenn sie intransitiv angenommen wird. So lange die transitiven Aktionen (Erziehen, Schulen, Ausbilden oder Leh- ren) nicht erkannt werden als nur die eine Seite des Prozesses und dass die andere Seite – also das intransitive Aufnehmen, Studieren, Auseinandersetzen mit dem Angebotenen oder Lernen – für erfolgreiche Bildung erforderlich ist,13 kann die gewünschte Entfaltung der in Menschen angelegten Potentiale nicht systematisch erreicht werden; sehr wohl können aber unbeabsichtigt Konditi- onierung und Konformismus zum Schaden des persönlichen und gesellschaft- lichen Lebens bewirkt werden. Zehntens: Die auf „Humankapital“ gerichtete bildungspolitische Aufmerk- samkeit bezieht sich auf die Organisation von transitiver Bildung, weil diese im Sinne der OECD-Parole „Bildung ist die beste Investition“ als Instrument zur Formierung von Arbeitskräften gesehen wird. Einseitig gesehene, transi- tive Bildung hat nicht die umfassende Entwicklung menschlich handelnder 11 Erstens der synchrone Prozess zweier Momente: transitiv und intransitiv; zweitens der dia- chrone Prozess: vorgeburtlich bis zum Lebensende. 12 Bildung als intransitiver Prozess erfolgt auch beiläufig in Folge eigener Erfahrungen im All- tag, zumeist unbeabsichtigt und unberücksichtigt selbst von und in einschlägigen Schulorga- nisationen und multifunktionalen Institutionen; z.B. durch die Ausstattung, das Betriebs- klima oder das öffentliche Ansehen der Institutionen. 13 Bildung wird derzeit durchwegs transitiv verstanden als Tätigkeit, durch die Menschen ge- formt werden sollen. Intransitive Bildung und intransitives Lernen – also die genuine Ent- wicklung der je individuellen Persönlichkeit durch Erfahrungen im Fühlen, Wissen, Können etc. – scheinen gar nicht beachtet zu werden. Die bekannte Metapher des Nürnberger Trich- ters verdeutlicht das einseitige und einfältige Verständnis.