Seite - 107 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

107 Wissenschaft verstehenden akademischen Disziplinen „Pädagogik“ und „Er- ziehungswissenschaft“. Wesen oder Kernbezug von Bildung ist im sozialwissenschaftlichen Ver- ständnis die lebenslange Entwicklung zur individuellen Persönlichkeit. Ohne diesen sozialen Prozess, in dem Individuum und Umwelt interagieren, sind we- der Reproduktion noch Innovation einer Gesellschaft möglich. Wenn in diesen Prozess durch Erziehung, Schulung, Ausbildung usw. eingegriffen wird, stel- len sich die Fragen, nach welchen Normen und Werten, nach welchen Motiven und mit welchen Zielen eingegriffen wird. Erfolg und Misserfolg der Eingriffe hängen dabei wie bei allen beabsichtigten Handlungen gegenüber gesellschaft- lichen Umständen (wie Wirtschaftsflaute oder Wirtschaftsaufschwung, Krieg oder Frieden), von persönlichem Wissen und Können, von Macht und Einfluss ab – also generell von gesellschaftlichen Gegebenheiten und persönlichen Ei- genschaften (opportunities and abilities). Angesichts der in den letzten Jahrzehnten konjunkturartig immer wieder einmal aufflammenden bildungspolitischen Diskussionen der letzten Jahr- zehnte kann erstens behauptet werden, dass diese Diskussionen trotz wieder- holten Bemühens offensichtlich nicht zum gewünschten Erfolg geführt haben, und zweitens, dass sie zumeist beschränkt waren und heute noch deutlicher beschränkt sind. Die erste Beschränkung ist, dass unter Bildung in erster Linie normative, organisierte Bildung, also Schul- und Ausbildung, verstanden wird; die zweite, dass hauptsächlich statistisch, also quantitativ, argumentiert wird; drittens, dass die beschränkt verstandene Bildungspolitik in Bezug auf wirt- schaftliche Konkurrenzsituationen geführt wird; und schließlich – viertens –, dass verkaufte „Bildungsangebote“ als Beitrag zum erzielten Brutto-Inlands- produkt angesehen werden. Diese unbewussten oder bewussten Beschränkungen des Bildungsver- ständnisses zeigten sich immer wieder bei den breit geführten bildungspoliti- schen Diskussionen ab den frühen 1960er Jahren in Denkschriften verschiede- ner Ministerien sowie anderer, öffentlich auftretender Organisationen bis heute. Überdies – und das ist vermutlich ein wesentlicher Grund für wenig erfolg- reiche „Bildungspolitik“ – wird Bildung, also die lebenslange Persönlichkeits- entwicklung, zumeist unrichtig „begriffen“: in erster Linie normativ und nur transitiv in der Bedeutung von Erziehen, Schulen, Ausbilden usw.; danach fast ausschließlich als ein organisiertes System von Kindergärten, Grund-, Volks-, allgemeinbildenden und berufsbildenden, Fachhoch- und Hochschulen. In ei- nem stimmigen sozialwissenschaftlichen Verständnis von Bildungsprozessen sind die Komponenten persönlicher Bildung als interdependent zu begreifen: normative, transitive und organisierte Aktionen werden von unbeabsichtigten, intransitiven und beiläufigen Wirkungen begleitet. Doch um die darin gege- bene Komplexität der Prozesse erfassen zu können, bedarf es passender Instru-