Seite - 126 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

126 dererseits aber haben sich Prinzipien der am Gemeinwesen und an den „Com- mons“ orientierten Erwachsenenbildung, das „Lernen[s] vor Ort“ (ebd.) und ein stark ausgeprägter Sinn für eigenständige Regionalentwicklung als Alter- nativen zur „Raumordnungspolitik von oben“ (ebd.: 205) gezeigt. So wie in dem nationalen Strategiepapier festgehalten, haben die Gemeinden in Villach- Umland „Initiativen wie Stadtteilarbeit, Lernende Region sowie jede Form von am Gemeinwesen orientierter Bildungsarbeit [...] wichtige Entwicklungen von Community Education-Ansätzen in ihren jeweiligen Bereichen in Gang ge- setzt“ (BMUKK et al. 2011: 34). Kommunale Weiterbildungsstrategien in Kärnten als eigenständiges Erfahrungs- und Praxiswissen sichtbar zu machen, wertzuschätzen und als „Gemein(de)gut“ zu fördern und zu stärken, versteht sich in diesem Beitrag als wissenschaftlicher Auftrag der gegenwärtigen Er- wachsenenbildung(sforschung) speziell im Bereich der Community Educa- tion. Die Kärntner Gemeinden verstehen sich zusammenfassend als Impulsge- ber und Impulsempfänger von lokalen (Berufs-)Bildungsaspirationen. Folgende Prämissen sind – basierend auf empirischen Daten und theoreti- schen Überlegungen – bedeutsam, nämlich: Der Wirkungsradius der Angebote kann (und soll) speziell im Bereich der arbeitsintegrierten bzw. arbeitsplatzna- hen – beruflichen – Bildung erweitert und in Richtung Breite und Tiefe der Weiterbildungsangebote (auch von Seiten der anerkannten Erwachsenenbil- dungsträgerschaften) stärker differenziert werden. Dass im ländlichen Raum „die Zielgruppen [...] vielfältig und oft sehr unterschiedlich, das Ange- botsspektrum weitläufig und daher nicht immer abgestimmt“ (vgl. ebd.) sind, wurde schon in dem nationalen Strategiepapier und in der Dokumentation zu den Lernenden Regionen festgestellt. Immer noch (auch wenn Programme aus- laufen) bedarf es in dünn besiedelten und strukturschwachen Regionen einer konkreten Bereitstellung personeller Ressourcen sowie einer finanziellen För- derung für „freie“, ländliche/regionale u.U. am Gemeinwesen orientierte Er- wachsenenbildung. Eine „Aufnahme bzw. Verstärkung Community Education-relevanter As- pekte in die Leistungsvereinbarungen des bm:ukk mit den großen Dachverbän- den der Erwachsenenbildung (KEBÖ) und in die Leistungsvereinbarungen des BMWF mit den öffentlichen Universitäten“ (BMUKK et al. 2011: 35) könn- ten, wie es die Entwicklungsstrategien selbst suggerieren, ein wünschenswer- ter Schritt in Richtung „Revitalisierung“13 (Klemm 2013: 201f.) ländlicher Re- gionen als Orte des Zusammenlebens, des (lebensumfassenden) Lernens und Arbeitens sein. 13 Klemm (2013) nennt „auf der Grundlage der Defizitanalyse ländlicher Erwachsenenbildung“ (ebd.: 201) Perspektiven, die aus parallel dazu sich entwickelten innovativen Praxismodellen in „Deutschland, Österreich und Südtirol, die allerdings nur selten im gegenseitigen Aus- tausch stehen“ (vgl. ebd.) entstanden sind. Er nennt diesbezüglich die „Revitalisierung“ (ebd.: 201-202) als „Entwicklungsfaktor für den ländlichen Raum“ (ebd.: 202).