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131 Inklusiver Unterricht als Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit? Elisabeth Jaksche-Hoffman, Judith Koren, Vesna Kucher und Martina Rulofs Einleitung Ob schulische Inklusion bzw. inklusiver Unterricht einen Beitrag zu mehr Chancengerechtigkeit in der Bildung leisten, hängt stark von der Umsetzung in der Praxis ab. Als Grund für eine stärkere Auseinandersetzung mit dem Thema wird häufig die Behindertenrechtskonvention 2008 genannt, die in Pa- ragraph 24 festschreibt: „Die Vertragsstaaten anerkennen das Recht von Men- schen mit Behinderung auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten die Vertragsstaaten ein integratives Bildungssystem auf allen Ebenen [...]“ (BHK 2008/Übersetzung 2017: 21). Sie richtet sich demnach vor allem auf die Inklusion von Menschen mit Behinderung und macht den menschenrechtli- chen Kontext von schulischer Bildung deutlich. Aber schon 1994 wurde in der Salamanca Erklärung festgehalten, „[...] dass Schulen alle Kinder, unabhängig von ihren physischen, intellektuellen, sozialen, emotionalen, sprachlichen oder anderen Fähigkeiten aufnehmen sollen“ (UNESCO 1994: o.S., Hervorh. i. Ori- ginal). Der Begriff Inklusion wird somit unterschiedlich aufgefasst – einmal beschränkt auf die Inklusion von Kindern mit Behinderung bzw. diagnostizier- tem sonderpädagogischem Förderbedarf oder weiter gefasst durch die Berück- sichtigung verschiedener Differenzkategorien wie etwa Herkunft, Geschlecht und Religion. Allen Definitionen ist jedoch ein Bekenntnis zu Inklusion im Sinne einer Bildungsgerechtigkeit für alle SchülerInnen gemeinsam. Forschungsgrundlage und Erhebungsverfahren Das Forschungsprojekt Diversität und Heterogenität im Unterricht am Bei- spiel einer Neuen Mittelschule in Kärnten stützt sich auf ein breites Verständ- nis von Inklusion. Das Untersuchungsfeld – eine Inklusionsklasse – bietet die Möglichkeit, eine Vielzahl von Diversitätsfacetten zu beobachten. Nach Joller-