Seite - 156 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

156 Forschungsdesign und Methode Mit einem quasi-experimentellen Design soll geklärt werden, ob es einen Un- terschied zwischen den zwei ungleich konzipierten Gruppen im Behalten der Vokabel gibt. Da nicht ausgeschlossen werden kann, dass die Abfrage der Vo- kabel im Pretest einen Lerneffekt auslöst (Bortz/Döring 2016) wird ein Solo- mon-Vier-Gruppen-Plan zur Erhebung der Wirkung von möglichen Pretest Ef- fekten, angewandt. Näheres dazu in Tabelle 1. Tabelle 1: Gruppenvergleiche Gruppe Pretest Lernphase Posttest Gruppe 1 Pretest BBL Posttest Gruppe 2 Gruppe 3 Gruppe 4 Pretest - - - BBL - Posttest Posttest Posttest Quelle: Eigene Darstellung Erhebungsinstrumente Als Erhebungsinstrumente werden ein demographischer Fragebogen, ein Lern- strategieninventar zu Messung der Lernstrategien, zur Feststellung der Fremd- sprachenkenntnisse in Englisch der Oxford English Placement Test (OEPT) und ein Vokabeltest verwendet. Der demographische Fragebogen dient zur Er- hebung des Alters und Geschlechts sowie der Fremdsprachenkenntnisse und der Muttersprache. Ebenso wird mittels Fragebogen ermittelt, ob die geplanten zu lernenden Vokabel bereits bekannt sind oder nicht. Der OEPT stellt die sprachlichen Fähigkeiten der ProbandInnen fest. Die Ergebnisse werden in den Niveau-Stufen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Spra- chen dargestellt (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Zur Erfassung der Lernstrategien der Schülerinnen und Schüler wird der Fragebogen zur Erhebung der Lernstra- tegie-Nutzung (LSN v.7.10.15) von Martin (2015a) verwendet, der insgesamt 42 Items beinhaltet und Kognitive Lernstrategien, Metakognitive Lernstrate- gien, Stützstrategien sowie Motivationsstrategien abfragt (Martin 2015b). Für die Lernsequenz wurde eine Kurzgeschichte, welche die 22 Vokabel des Vo- kabeltests beinhalten gewählt. Zum Lernen erhalten die ProbandInnen 40 Mi- nuten Zeit. Anschließend erfolgt der Posttest bestehend aus 17 Items.