Seite - 104 - in Motive und unternehmerische Kompetenzen von GründerInnen technologie-orientierter Unternehmen

Kompetenzen als Basis für GründerInnen technologie-orientierter Unternehmen 104 vorherigen Kapitel schon erläutert, bildet Wissen allein jedoch noch keine Kompetenz. Dies ist nur einer von mehreren Gründen, warum das derzeitige Bildungssystem in der Kritik steht. Der wohl am häufigsten zitierte Experte auf diesem Gebiet ist Franz Weinert. Dieser setzte sich nicht nur auf nationaler Ebene (Weinert, 2002a), sondern auch auf internationalem Terrain (Rychen und Sagalnik, 2001) mit dem Thema Kompetenz auseinander. Er definiert Kompetenz im pädagogischen Rahmen wie folgt als: „[…] die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können […].“ (Weinert, 2002b) Befragt man Lehrer und Professoren, ob sie ihren Studierenden Kompetenzen vermitteln, wird dies wahrscheinlich vom Großteil mit „ja“ beantwortet werden. Heyse et al. (2015) zeigen anhand eines Interviewbeispiels aktuelle Schwächen unseres Bildungssystems klar auf. Als ein Mathematikprofessor darauf angesprochen, dass er im Rahmen seiner Vorlesung eigentlich nur weitergegebenes Wissen vermittle, antwortet dieser wie folgt: „Aber genau das wird doch von mir verlangt?“. Dies zeigt deutlich auf, dass in vielen Fällen jene Inhalte unter den Tisch fallen, welche grundlegend wichtig wären, um eine komplizierte Situation „kreativ und selbstorganisiert“ zu meistern – also um kompetentes Handeln zu garantieren. (Heyse et al., 2015) Zusammenfassend lässt sich festhalten: „Wissen ist keine Kompetenz“ (Arnold und Erpenbeck, 2014). In der Schulpolitik scheint diese Erkenntnis bis heute noch nicht angekommen zu sein, wie auch Abbildung 27 darstellt. Abbildung 27: Gegenüberstellung des Kompetenzverständnisses Quelle: Heyse et al., 2015