Seite - 169 - in Mythen in deutschsprachigen Geschichtsschulbüchern - Von Marathon bis zum Élyseée-Vertrag

unberücksichtigt lassen – konnte abschliessend ein Sample von insgesamt elf Titeln42zusammengestelltwerden,dieGrundlage fürdieAnalysewaren. Diese Lehrmittel wurden vergleichend und literaturgeleitet hermeneutisch untersucht,43wobei sowohl Autorentexte als auchMaterialien wie Text- und BildquellenBerücksichtigungfanden.44Bearbeitetwurdendabeinurdiejenigen Elemente, welche sich dem interessierenden Themenbereich der schweizeri- schenNeutralität zuordnen ließen.DerZugangwar insoferneindeduktiver,als das Material ausgehend von dem bereits aus der Forschungsliteratur – na- mentlichvorallemMarkusFurrer–bekanntenMythosderNeutralitätanalysiert wurde.45Die eng verwandten, aber doch eigenständigenMythen einer barm- herzigen und wehrhaften Schweiz bildeten dabei nicht im engeren Sinn den GegenstandderUntersuchung,wurden jedochamRandeberührt. Im Folgenden werden einige ausgewählte Ergebnisse, gegliedert nach der RollederSchweizimErstenundZweitenWeltkrieg,vorgestellt.Dabeiseienzwei Befundevorweggeschickt: Erstens:DefinitorischeKlärungenzumBegriffderNeutralität findensich in denuntersuchtenLehrmittelkapitelnnahezuüberhaupt nicht. Zwar tauchtder Begriff immer wieder auf, wird dabei jedoch schlaglichtartig eingesetzt,46 so etwa: »Die Schweiz bleibt neutral«47. Eine Definition dessen, was Neutralität überhaupt bedeutet, wird im Rahmen der untersuchten Darstellungen zum ErstenundZweitenWeltkrieg lediglichvoneinemLehrmittel angeboten.48 Zweitens: Sofern die Schweiz imZusammenhangmit denWeltkriegen von den Lehrmittelnüberhaupt thematisiert wird, geschieht dies in separatenKa- piteln, abgesondert vonKapitelnüber dasKriegsgeschehen imAusland.49Die 42 Diese sind inderTabelle 1durcheinegraueMarkierungkenntlichgemacht. 43 Zur hermeneutischenMethode siehe z.B. ChristianRittelmeyer undMichael Parmentier, Einführung in die pädagogische Hermeneutik, Mit einem Beitrag vonWolfgang Klafki, Darmstadt:WBG,2001, 1, 19, 50ff. 44 ZurSystematisierungderElemente inGeschichtslehrmittelnsieheAlexanderSchöner,»Die Eichstätter Schulbuchanalysen. ZurMethodekategorialer Inhalts- undStrukturanalysen«, in: Waltraud Schreiber u.a. (Hg.), Analyse von Schulbüchern als Grundlage empirischer Geschichtsdidaktik, Stuttgart:Kohlhammer, 66–89, 71f. 45 Furrer,DieNation imSchulbuch, 258ff. 46 WievonMarkusFurrer festgestellt: ebd., 232ff. 47 ErnstMaurer, Echo. Informationen zur Schweiz, Zug: Klett, 5. akt. Auflage 2005, 4. Eine ähnlichknappeAbhandlungfindetsichetwaauchineinemälterenLehrmittel:»Dieneutrale Schweizwurdenicht indenKrieghineingezogen,bekamaberdessenAuswirkungeneben- falls zu spüren«; Peter Ziegler,Zeiten,Menschen,Kulturen 7, Zürich: Lehrmittelverlagdes KantonsZürich, leichtveränderteAuflage1986, 130. 48 ImLehrmittelMenscheninZeitundRaum9 findetsicheinekurzeDefinitionzumBegriffder bewaffnetenNeutralität: RegulaArgast u.a.,Menschen in Zeit undRaum9, Buchs: Lehr- mittelverlagdesKantonsAargau, InterkantonaleLehrmittelzentrale, 2005, 62. 49 Zur räumlichenAbsonderungder Schweizergeschichte inmanchenLehrmitteln sieheFur- rer,DieSchweiz erzählen, 67. DieRollederSchweiz indenWeltkriegen 169 Open-Access-Publikation im Sinne der CC-Lizenz BY