Seite - 274 - in Mythen in deutschsprachigen Geschichtsschulbüchern - Von Marathon bis zum Élyseée-Vertrag

von1963alseinGliedineinerschonsehrviel längerenKette,diealssolcheaber wenigEingang inSchulbuchdarstellungen fand. Veränderungen indenSchulbuchdarstellungen DieDarstellungderEntstehungundEinschätzungderBedeutungdesVertrags alsArbeit amMythos ImVerlaufdervierzigJahrezwischen1969und2009hatsichdieDarstellungder EntstehungundBedeutung des Elys8e-Vertrags –mithin das Sinnbildungsan- gebot–inGeschichtsschulbücherndurchausverändert.EinediachroneAnalyse lässt einerseits den Einfluss jeweils aktueller politischer Verhältnisse sowie zeittypische didaktische Gepflogenheiten und neue Forschungsergebnisse deutlichwerden,diesich–mehroderminder–aufdieSchulbuchdarstellungen auswirkten.32Andererseits kannmanmitHansBlumenbergdie verschiedenen VariantenderNarrationauchals »Arbeit amMythos« lesen. Während der Plys8e-Vertrag in den Schulgeschichtsbüchern der späten 1960er und frühen 1970er Jahre in stark personalisierten Erzählungen als ein ErgebnisderFreundschaftzwischendenStaatsmännernAdenauerunddeGaulle dargestelltwird,dienach jahrhundertelangenAuseinandersetzungenzwischen FrankreichundDeutschlanddieAussöhnungwollten,33 stuftendieBücherder 1980erJahre ihnzunächsteinmalalsAnfangundGründungeinerFreundschaft ein. Wurden inden1960erund1970er JahrennochdieRolleAdenauers, dessen Würdigung durch Frankreich bzw. de Gaulle und die Notwendigkeit der deutsch-französischen Freundschaft betont,34 so stellten Schulbuchdarstel- lungender 1980er Jahrediedeutsch-französischeAnnäherungunddieEntste- hungdesVertrags in denKontext derOst-West-Spannungen, der beidseitigen wirtschaftlichen Interessenlage, der Frage derWiederbewaffnungder Bundes- republik(diewiederumindenKontextdesKorea-Kriegseingebettetwird)sowie aimable ennemi«. Kooperation und Konflikt in den deutsch-französischen Beziehungen 1911–1914 (PariserhistorischeStudienBand49),Bonn:BouvierVerlag, 1998. 32 DiegenanntenHintergrunddimensionenwerdenimFolgendenallerdingsnichtimDetailzur Sprachekommen,dasHauptaugenmerksoll aufderVeränderungderDarstellungen inden Schulbüchern liegen. 33 Vgl. z.B.GeschichteBand IV,NeuesteZeit, 126;WirerlebendieGeschichte, 158–159. 34 Vgl. dazu etwa dieAufgabenstellung inErkundenundErkennen,Geschichte 3, 160: »[…] Verstehst du jetzt, daß die deutsch-französische Freundschaft, insbesondere der deutsch- französische Jugendaustausch,mit allenMitteln gefördertwerdenmuß?«. ZurWürdigung AdenauersdurchdeGaulle sieheWirerlebendieGeschichte, 158–159. ChristinePflüger274 Open-Access-Publikation im Sinne der CC-Lizenz BY