Seite - 88 - in Schule während der Corona-Pandemie - Neue Ergebnisse und Überblick über ein dynamisches Forschungsfeld

Sonja Blum & Ivana Dobrotić 88 Steuerungsinstrumente und Evidenzquellen im VergleichDDS, 17. Beiheft (2021) Quelle: eigene Abbildung; ECEC = Early Childhood Education and Care (Kitas); PS = Primary Schools (Grundschulen); * März bis November 2020. Für einen kurzen Ausblick auf partielle Schließungen der Kitas und Schulen in Deutschland im Dezember 2020 vgl. Kapitel 3.1. 3.1 Deutschland Die frühe Diskussion um Kita- und Schulschließungen in der ersten Märzhälft e demonstrierte deren Ambivalenz als Maßnahme der Pandemiebekämpfung. Gesund- heitsminister Spahn wandte sich bei einer Bundespressekonferenz am 9.  März gegen eine grundsätzliche Schließung von Schulen und Kitas, damit Eltern – insbesonde- re wenn sie in systemrelevanten Bereichen beschäft igt sind – weiter zur Arbeit ge- hen können (YouTube, 2020a). Außerdem wurde das Risiko hoch bewertet, dass Großeltern einspringen müssten, um die Betreuung sicherzustellen. Mit Blick auf die Pandemieentwicklung, epidemiologische Neubewertungen, ggf. auch ähnli- che Maßnahmen in anderen Ländern gaben dann am 13. März 12 der 16 deutschen Bundesländer Kita- und Schulschließungen ab dem 16. März bekannt; die übrigen Bundesländer folgten kurz darauf (Schober et al., 2020). Als Zeithorizont wurde in allen Bundesländern zunächst ein Zeitpunkt „nach den Osterferien“ (d. h. um den 20.  April) anvisiert. Es handelte sich also um vollständige Schließungen der Bil dungs- und Betreuungseinrichtungen im Zuge eines Bevölkerungsansatzes zur Pandemie- bekämpfung; allerdings wurde eine Notbetreuung für in der kritischen Infrastruktur beschäft igte Eltern eingerichtet. Die Kriterien bzw. Berufsgruppen hierfür legten wie- derum die Bundesländer – durchaus mit Abweichungen – fest. &' " - *$ 0'. " '*&& $ %' $) ') " 2*$ %""()0$ " 2*$ ! ! ! "" *)( " $ /() '' *" * *() &) # ' !)% ' %+ # ' &' " *$ 0'. *" * *() &) # ' !)% ' %+ # ' &' " *$ 0'. %""()0$ " 2*$ ! ! ! "" %""()0$ '1 $*$ !" # $ '1 $*$ *" * *() &) # ' !)% ' %+ # ' '" $ %""()0$ / $*$ &' " *$ 0'. %""()0$ " 2*$ %""()0$ '1 $*$ !" # " '*&& $%' $) ') '1 $*$ & ! " " % ! *" * *() &) # ' !)% ' %+ # ' "%, $ $ %""()0$ / $*$ '1 $*$ # ) 0$ '*$) '( $ $ " ! ! " "$ ! %""()0$ / $*$ %""()0$ / $*$ )) !)% ' " '*&& $%' $) ') " 2*$ % ! $ !)% ' %""()0$ " 2*$ ! ! "" " '*&& $%' $) ') '1 $*$ $ ! $# # !%! ! !$! ! " '*&& $%' $) ') *$ ' *. ') '1 $*$ " $" ! " ! %+ # ' . # ' " '*&& $%' $) ') " 2*$ ! "" ! & ! ! Abb. 2: Modi in vier ausgewählten Ländern*