Seite - 54 - in Bildungs- und Berufsberatung in der Migrationsgesellschaft - Pädagogische Perspektiven auf Beratung zur Anerkennung im Ausland erworbener Qualifikationen

Bildungs- und Berufsberatung in der Migrationsgesellschaft54 Bedeutung, welche die Orientierung an den Zielsetzungen der Klient_innen in den Fokus des Beratungsprozesses stellt. 3.1.3 Bildungs- und Berufsberatung Bildungs- und Berufsberatung im Bereich Erwachsenenbildung wird als eine Orientierungs- und Entscheidungshilfe in Bezug auf die Themenfel- der Arbeit, Beruf und Bildung definiert. Sie umfasst damit auch Unterstüt- zungsleistungen bei Lern- und Kompetenzentwicklungsprozessen und ad- ressiert Einzelpersonen sowie Betriebe und Organisationen (vgl. Käpplinger und Maier-Gutheil 2015, S.  164f.; Schiersmann 2000, S.  20ff.). Wie bereits beschrieben hat Bildungs- und Berufsberatung in den letzten Jahren deut- lich an gesellschaftlicher Bedeutung und öffentlicher Bekanntheit gewon- nen. Die Zunahme wird vor allem auf gesellschaftliche Entwicklungen wie der Individualisierung von Bildungs- und Berufsbiografien, dem steigenden Stellenwert von nonformalen und selbstgesteuerten Lernprozessen sowie der zunehmenden Flexibilisierung und Dynamik des Arbeitsmarktes und des (Weiter-)Bildungssystems zurückgeführt (vgl. Schiersmann et al. 2008, S.  9f.). In Zusammenhang mit der daraus resultierenden Ausdifferenzie- rung von Beratungsleistungen wird vielfach festgestellt, dass auch für den Bereich der Bildungs- und Berufsberatung keine spezifische Beratungstheo- rie vorliegt (vgl. ebd., S.  15). Eine übergreifende Systematisierung des Be- ratungsfeldes steht ebenfalls noch aus (vgl. Maier-Gutheil und Nierobisch 2015, S.  30). Stattdessen existieren unterschiedliche Theoriemodelle und Systematisierungsversuche, welche jedoch ein sehr umfassendes Bild von Bildungs- und Berufsberatung in unterschiedlichen Kontexten vermitteln. Die Darstellung dieser Zugänge soll hier genutzt werden, um das breite Auf- gabenspektrum der Bildungs- und Berufsberatung und die unterschiedli- chen Perspektiven auf die Zielsetzungen zu verdeutlichen. Nach Preißer (vgl. 2012, S.  14f.) erfolgen die Systematisierungen nach Leitideen, Themenfel- dern, Beratungsanlässen, Zielgruppen, Zielen, Beratungsformen, der Reich- weite, dem Medium und den Beratungsmethoden. Nachfolgend werden drei ausgewählte Systematisierungen nach Gieseke und Opelt (vgl. 2004), Schiersmann und Remmele (vgl. 2004) sowie Arnold und Mai (vgl. 2008) aus- führlicher dargestellt und in Bezug auf die Einordnung von Anerkennungs- beratung reflektiert.