Seite - 51 - in ElFo - Elementarpädagogische Forschungsbeiträge, Band Jahrgang 3 / Heft 1 / 2021

Elementarpädagogik und elementare Bildung. Der Bildungsbeitrag von ElementarpädagogInnen aus Sicht primärer Bezugspersonen von Kindergartenkindern ElFo – Elementarpädagogische Forschungsbeiträge (2021), 3 (1), S. 50-60 51 Einrichtungen bemisst sich an mehreren Aspekten: z. B. Strukturqualität (u. a. Gruppengröße, Fachkraft-Kind-Schlüssel, Räumlichkeiten, Ausstattung, Finanzierung), Orientierungsqualität (u. a. pädagogisches Konzept bzw. dessen Konzeptionierung und Implementierung), Prozess- qualität und Familienbezug (vgl. u. a. Kluczniok & Roßbach, 2014; Roux & Tietze, 2007). Struk- turqualität ist maßgeblich politisch zu steuern, hohe Orientierungsqualität nur bei entspre- chendem Leadership erreichbar und beide gelten als Voraussetzungen für hohe Prozessquali- tät. Diese bezieht sich auf „[…] die Interaktionen zwischen Fachkraft und Kindern, auf Interak- tionen zwischen Kindern und die Auseinandersetzung der Kinder mit ihrer räumlich-materia- len Umgebung“ (Anders, 2018, S. 188). Eben diesen Interaktionen wird besondere Bedeutung für Bildungsprozesse beigemessen (Hartel et al., 2019, S. 191), wobei Prozessqualität intensiv beforscht (vgl. Kuger & Kluczniok, 2008 in Deutschland) und die Interaktion der Fachkraft mit dem Kind in theoretisch und empirisch fundierten Erhebungsinstrumenten adressiert wird (z. B. GrazIAS: Pölzl-Stefanec et al., 2020 bzw. Walter-Laager et al., 2019; GInA: Weltzien et al., 2017). Die Erziehungs- und Bildungspartnerschaft zwischen primärer Bezugsperson und PädagogIn im Bereich der frühen Bildung, Erziehung und Betreuung ist bedeutsam für das Kind (vgl. z. B. Betz & Eunicke, 2017; Hachfeld et al., 2016; Textor, 2020) und basiert unter anderem auf Transparenz hinsichtlich der pädagogischen Arbeit in den Einrichtungen (vgl. Friederich, 2011, Merkposten 20, S. 41). Ausführungen der Industriellenvereinigung ([iv], 2015) zufolge werden elementare Bildungseinrichtungen gesellschaftlich oft nach wie vor „als bloße ‚Betreuungsin- stitutionen‘ wahrgenommen“ (ebd., S. 3). Hinsichtlich gelungener Bildungs- und Erziehungs- partnerschaft stellt sich die Frage, welchen Bildungsbeitrag primäre Bezugspersonen der/dem ElementarpädagogIn zuschreiben und inwiefern Transparenz hinsichtlich elementarer Bildung entsprechende Zuschreibung zu verändern vermag. Das Projekt Transparenz elementarer Bil- dungsprozesse4, durchgeführt mit Studierenden5 und ausgebildeten Elementarpädagoginnen6 fokussierte unter anderem den Bildungsbeitrag von ElementarpädagogInnen7 aus Sicht der primären Bezugspersonen. Die Daten aus der Fragebogenerhebung der Mixed-Method-Studie sollten folgende Forschungsfrage beantworten: Welchen Bildungsbeitrag schreiben primäre Bezugspersonen von Kindergartenkindern den Ele- mentarpädagogInnen zu? 4 Kurzbeschreibung unter https://www.forschungslandkarte.at/tag/elternabend-transparenz-der-bildungsprozesse/ 5 Das Projekt wurde gemeinsam mit Studierenden im dritten Semester ihres Bachelorstudiums „Elementarbildung: Inklusion und Leadership“ im Rahmen zweier Projektlehrveranstaltungen durchgeführt. 6 Studierende in diesem Bachelorstudium weisen eine besondere Universitätsreife auf, die durch die Befähigung an Bildungsanstalten für KindergärtnerInnen, die Reife- und Diplomprüfung an Bildungsanstalten für Kindergartenpädagogik oder Bildungsanstalten für Elementarpädagogik bzw. der entsprechenden Kollegform nachgewiesen werden muss. Informationen abgerufen am 11.05.2021 unter https://www.kphvie.ac.at/fileadmin/Mitteilungsblatt/KPH- 2018_MB148_Curriculum_Elementarbildung_Inklusion_und_Leadership.pdf sowie https://www.kphvie.ac.at/fileadmin/Mitteilungsblatt/KPH- 2018_MB139_Verordnung_Rektorat_Zulassung_Elementarbildung-2018.pdf 7 Im Fragebogen wurde der Bildungsbeitrag von KindergartenpädagogInnen erfragt, weil angenommen wurde, dass primären Bezugspersonen diese Bezeichnung geläufiger ist. Im Rahmen dieses Beitrages wurde die Begrifflichkeit ElementarpädagogInnen gewählt.