Page - 149 - in Lernprozesse über die Lebensspanne - Bildung erforschen, gestalten und nachhaltig fördern

149 DevIM – Developing Interest and Motivation Martin Wieser Einleitung Zahlreiche Studien (z.B. Taylor et al. 2014; Bailey/Phillips 2016; Renaud- Dube et al. 2015) belegen die Auswirkungen der intrinsischen Motivation für das Lernen in Bildungseinrichtungen. So findet sich wissenschaftliche Evidenz dafür, dass intrinsische Motivation zu besseren Leistungen, genauerem und kontextbezogenem Lernen sowie einem höheren Engagement und Durchhalte- vermögen führt. Im Gegensatz dazu stehen die Bedingungen und Faktoren für die Entstehung und Aufrechterhaltung einer längerfristigen (intrinsischen) Motivation. Diese sind im Vergleich zu den Folgen und Auswirkungen von intrinsischer Motivation weitgehend unerforscht. DevIM setzt genau bei die- sem Aspekt an. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Veränderun- gen der Motivation, bedingt durch unmittelbare Veränderungen der Lernum- welt. Theoretischer Hintergrund Als theoretische Grundlage dieser Studie dient die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan. Die Selbstbestimmungstheorie (Self-Determination The- ory; SDT) (Ryan/Deci 2017) ist eine Motivationstheorie, die ähnlich wie an- dere Motivationstheorien zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation unterscheidet. Dabei wird die intrinsische Motivation als selbstbestimmt defi- niert, wohingegen die extrinsische Motivation als fremdbestimmt gilt. Hand- lungen, die als extrinsisch motiviert gelten, weisen einen instrumentellen Cha- rakter auf, d.h. Handlungen werden nur deshalb ausgeführt, um positive Folgen zu erreichen bzw. negative Konsequenzen zu vermeiden. Im Vergleich zu anderen Motivationstheorien liegt die Stärke der SDT in der qualitativen Unterscheidung von motivationalen Regulationsstilen. Dem- zufolge lassen sich in der SDT Amotivation, vier Regulationsstile extrinsischer Natur und ein intrinsischer Regulationsstil differenzieren.