Page - 120 - in Reflexiver Kosmopolitanismus - Entwicklung einer Forschungsgemeinschaft durch den philosophischen Dialog

120 REfLExIvER KoSMoPoLITANISMUS 4. Wenn du gewinnst und ein Ziel erreichst, ist das gerecht? 5. Ist für etwas ein Recht eingeräumt bekommen und eine Sache verdienen dassel- be? Wenn du für etwas ein Recht eingeräumt bekommst, ist das gerecht? aktivität: Was sind Kriterien, um gerecht zu handeln?34 Wir alle stimmen dahingehend überein, dass Menschen gerecht behandelt wer- den sollten, aber was ist Gerechtigkeit? Wir stimmen auch alle überein, dass wir alle Regeln für ein „Fair Play“ befolgen sollten, doch was meinen wir mit „Fair Play“? Dies ist eine Chance über Kriterien zu reflektieren, wie man eine gerech- te Verteilung sicherstellen kann. Wir haben an den Ideen des Verdienstes und Bedürfnisses gearbeitet und wir beziehen uns bei der Idee von Gerechtigkeit auf Fairness sowie auf Unvoreingenommenheit und Vorurteilslosigkeit. Was re- levante, individuelle Unterschiede anbelangt, sollten wir alle gleich behandeln und alle gleichermaßen respektieren. • Nehmen Sie einen Sack voller Süßigkeiten und legen Sie diesen in die Mitte des Raumes. Fragen Sie die Schülerinnen und Schüler: „Wie können wir diese Süßig- keiten auf gerechte Weise verteilen?“ • Fragen Sie die Schülerinnen und Schüler nach unterschiedlichen Kriterien. Sie können die folgende Übung durchführen, um über Situationen, die eine Vertei- lungsproblematik beinhalten, nachzudenken. 1. Ist gleichmäßiges Teilen immer gerecht? 2. Erzählen Sie den Schülerinnen und Schülern ein Beispiel, das sich in einer anderen Klasse zugetragen hat: Nachdem Sie mit Schülerinnen und Schülern über die gerechte Verteilung von Süßigkeiten diskutiert hatten, waren alle der Meinung, dass alle gleich behandelt werden sollten und jedes Kind gleich viel Süßigkeiten erhalten sollte. Dann mussten Sie für einige Minuten die Klasse verlassen und ließen die Packung mit den Süßigkeiten auf Ihrem Schreibtisch liegen. Als Sie wieder in die Klasse kamen, war die Packung leer. Alle Schüle- rinnen und Schüler hatten sich auf die Süßigkeiten gestürzt und die Stärkeren und Schnelleren nahmen sich mehr Süßigkeiten als die anderen. Manche be- kamen sogar nichts. Schließlich erzählen Sie, was Sie gemacht hatten, als sie wieder in die Klasse kamen und sahen, was passiert war, nämlich dass Sie jede einzelne Schülerin bzw. jeden einzelnen Schüler gebeten haben, eine Süßigkeit zurückzulegen, da Sie gerecht sein und alle gleich behandeln wollten. War das gerecht? 3. Was wäre, wenn es Kinder gibt, die Süßigkeiten nicht mögen? Wenden wir dennoch das Kriterium der gerechten Verteilung an? 4. Und wenn es Kinder gibt, die Süßigkeiten sehr gerne mögen? Wenden wir dennoch das Kriterium der gerechten Verteilung an? 5. Und wenn es Kinder gibt, die keine Süßigkeiten essen dürfen? Wenden wir dennoch das Kriterium der gerechten Verteilung an? • Sie könnten Ihre Schülerinnen und Schüler bitten, eine Liste von Kriterien oder Regeln zur gerechten Verteilung aufzuschreiben und diese anschließend in der 34 Basierend auf dem Handbuch Ethical Inquiry, Chapter 4, Episode 14 von Lipman, Matthew; Sharp, Ann Margaret: Ethical Inquiry. Instructional Manual to Accompany LISA. Institute for the Advancement of Philosophy for Children with University Press of America, Boston 1985.