Seite - 218 - in L3T - Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien

218 Mobiles und ubiquitäres Lernen bezeichnet die Nutzung mobiler und allgegenwärtiger Computertechnolo- gie als Lernunterstützung. Traxler (2009, 2) beschreibt verschiedene Ansätze zur Definition des ‚mobilen Lernens‘: Frühe Definitionen legten meist eine technozentrische Perspektive zu Grunde; „Jedes Bildungsange- bot, in dem die einzigen oder dominanten Technologien Handheld- oder Palmtop-Geräte sind“ (Traxler, 2005), galt als mobiles Lernen. In einem nächsten Schritt wurde die Mobilität der Lernenden mehr und mehr zentrales Kriterium von Definitionen: „Jede Art des Lernens, das stattfindet, wenn der Lernende nicht an einem festen, vorgegebenen Ort ist, oder das Lernen, wenn der Lernende Lernmöglichkeiten nutzt, die mobile Technologien bieten“ (O'Malley et al., 2003, 6 [sinngemäße Übersetzung der Autoren]). In einer Analyse durch Naismith et al. (2004) wurden die Formen des mobilen Lernens nach unter- schiedlichen pädagogischen Paradigmen in behavioristische, konstruktivistische, situierte, koopera- tive und informelle Ansätze unterteilt. In der aktuellen Forschung sind die Konzepte der Kontextualisierung, Personalisierung, Multi-Mo- dalen Interaktion, Awareness und Reflexion zentrale Komponenten einer mobilen Lernunterstüt- zung. In einer Analyse von mehr als 150 mobilen Lernapplikationen identifizierten Frohberg et al. (2009) sechs Dimensionen zur Klassifikation mobiler Lernunterstützung. Ubiquitäre Lernunterstützung hat sich in den letzten Jahren aus der Verbindung mobilen Lernens und der Nutzung von allgegenwärtigen Technologien in der durchgängigen Lernunterstützung entwickelt. Den Schritt von mobiler zu ubiquitärer oder durchgängiger Lernunterstützung betonen Looi et al. (2010) in ihrer Analyse von des ‚Mobile Assisted Seamless Learning‘. Hierbei beschreiben sie verschiedene Nut- zungsbrüche, welche überbrückt werden müssen: zwischen formalen und informellen Lernsettings, zwi- schen personalisierter und sozial eingebetteter Lernunterstützung, zwischen verschiedenen Lernzeiten und Lernorten, zwischen physikalischer Umgebung und digitalen Informationen, zwischen verschiedenen Gerä- ten sowie zwischen verschiedenen Lernaufgaben und -aktivitäten. Die Überbrückung dieser Brüche der Lernunterstützung kann hierbei durch mobile Endgeräte sowie durch in die Umgebung eingebettete Tech- nologie erreicht werden. Seit Anfang der 1990er Jahre haben sich insbesondere mobile Technologien sowie Sensor- und Display- Technologien rasant entwickelt. Diese bilden den Grundstein mobiler und ubiquitärer Lernunterstützung. Grundsätzlich lässt sich ein Trend zur mobilen Unterstützung von Informationsverarbeitung und zur Ein- bettung von Computertechnologien in die physikalische Umwelt erkennen (Specht, 2009). In den Horizon- Reports der letzten sechs Jahre finden sich vielfältige Perspektiven, die Mobilität und ubiquitäre Technolo- gien als sehr relevante Entwicklungen für die Unterstützung von Lernen, Lehren, Forschung sowie Kreati- vität einstufen (Johnson et al., 2010). Während es vor zehn Jahren eine zentrale technische Frage war, wie Inhalte auf mobilen Geräten zu- gänglich gemacht werden können, geht es heute mehr um die Integration und Orchestrierung von mobi- len Technologien in durchgängigen Lernunterstützungsmodellen. Bei der Verbindung von digitalen Infor- mationen und Services mit der physikalischen Umwelt spielen mobile Endgeräte eine zentrale Rolle (Specht, 2009). Die Verbindung findet hierbei über verschiedene Merkmale der aktuellen Situation oder auch sogenannte Kontextdimensionen (Zimmermann et al., 2007) statt. Diese Merkmale der aktuellen Si- tuation werden durch spezielle Sensortechnologien in mobilen Endgeräten erkannt. Zur Markierung physi- kalischer Objekte werden besondere Kennmarken basierend auf RFID, Barcodes, Infrarot oder Bluetooth genutzt. Aktuelle Generationen von Smartphones enthalten bereits eine Reihe von Sensorkomponenten wie Kamera, Mikrofon, GPS, Kompass oder Kreiselgeräte zur Erfassung der genauen Position im Raum. Einen aktuellen Überblick über Entwicklungen zu ortsbezogenem und kontextuellem Lernen gibt Brown (2010).