Seite - 68 - in Schule während der Corona-Pandemie - Neue Ergebnisse und Überblick über ein dynamisches Forschungsfeld

Denise Depping, Markus Lücken, Frank Musekamp & Franziska Th onke 68 Steuerungsinstrumente und Evidenzquellen im VergleichDDS, 17. Beiheft (2021) Abb. 6: Diff erenzen der erzielten Punktwerte in Mathematik zwischen der LERNSTAND-5- und der KERMIT-5-Kohorte %&'" % $'## %&'" % $'## %&'" % $'## % !& & ! & $ "( ) Quelle: eigene Berechnungen Die Punktwertdiff erenzen zwischen den Kohorten für die Stadtteilschulen sind den Abbildungen 7 und 8 auf der folgenden Seite zu entnehmen. Über alle Belastungs- gruppen hinweg erzielen die Schüler*innen der LERNSTAND-5-Kohorte in Mathe- matik im Mittel 11 Punkte weniger (d = .11). In der Belastungsgruppe 3 fallen die Ergebnisse in LERNSTAND 5 für Deutsch-Leseverstehen mit 12 Punkten etwas bes- ser aus (d = .11). In Mathematik erreichen die Schüler*innen in der Belastungsgruppe 1 im Mittel 19 Punkte weniger (d = .21) als in der vergleichbaren KERMIT-5- Erhebung (2019). Auch für die Gymnasien fallen die durchschnittlich erzielten Kompetenzwerte in LERNSTAND 5 (2020) und KERMIT 5 (2019) ähnlich aus (vgl. Abb. 9 und Abb. 10 auf S. 70). In der Belastungsgruppe 1, die mit knapp 300 Schüler*innen pro Kohorte vergleichsweise klein ist, sind die Unterschiede in beiden Kompetenzbereichen am größten. Allerdings sind die Unterschiede weder in Deutsch-Leseverstehen (d = 0.18) noch in Mathematik (d = .11) statistisch bedeutsam. Schulformübergreifend verteilen sich die Kompetenzen der Schüler*innen im Kohor- tenvergleich in beiden Kompetenzbereichen annähernd gleich auf die Kom petenz- stufen (vgl. Abb. 11 und Abb. 12 auf S. 71). Wie bereits für LERNSTAND 4 lässt sich auch für LERNSTAND 5 feststellen, dass zwar ein starker Zusammenhang zwischen der sozialen Belastung einer Schule und den Kompetenzen ihrer Schülerschaft besteht, nicht aber zwischen dem Zeitpunkt der Erhebung und den Kompetenzverteilungen.