Page - 171 - in Digitale Souveränität - Bürger | Unternehmen | Staat

iit-Themenband – Digitale Souveränität 171 • Online-Lerntagebücher oder auch Online-Kurz-Assessments, die mit gezielten Fragen das Gelernte sichtbar machen, oder auch Projektplanungstools zur Unter- stützung der Organisation der Weiterbildung und der Dokumentation der Arbei- ten bieten gute Möglichkeiten, die Lernenden zu motivieren und bei der Selbstre- flexion zu unterstützen. Für diese individuelle Form der Weiterbildung mittels arbeits-, forschungs- und pro- jektbasiertem Lernen sind Freiräume und eine unterstützende Lehr-Lernkultur sehr wichtig, um die Tätigkeiten sowohl in der Forschung als auch in der Arbeit in einem Unternehmen reflektieren zu können – und um zu recherchieren, wie man etwas auch auf andere Weise tun kann. Digitale Medien, also der Austausch per Chat, Videokonferenz, Webinar, „Virtual Classroom“ oder andere Kommunikations- und Kollaborationswerkzeuge, und didaktische Trends wie „Casual Learning“, Mikroler- neinheiten, Lernen nach Bedarf oder „Reversed-Konzepte“ können maßgeblich dabei unterstützen, diese Freiräume zu schaffen. Ausblick Selbstverantwortliches, erfahrungsbasiertes Lernen steht im Zentrum einer Kompe- tenzentwicklung, die auf digitale Souveränität abzielt. Dadurch werden über alle Bil- dungsbereiche hinweg unterschiedliche Neujustierungen notwendig. Diese Neujus- tierungen beziehen sich auf das Rollenverständnis der Lehrenden und Lernenden, auf den Prozess der Organisationsentwicklung, auf die gesellschaftlichen Anforde- rungen hinsichtlich der Leistung und Funktion von Bildungsinstitutionen sowie auf den Einbezug digitaler Medien: Rollenverständnis der Lehrenden: Die Aufgabe, das Lehren konsequent aus der Ler- nendenperspektive anzubieten („The shift from teaching to learning“; siehe Wildt 2003), bedeutet für Lehrende in der Schule vor allem, adaptiv und aktivierend zu unterrichten, in der Hochschule zunehmend anleitend und kooperativ in Forschungs- gemeinschaften zu agieren und in der beruflichen Bildung ebenso wie auch der wis- senschaftlichen Weiterbildung lernbegleitend zu wirken. Rollenverständnis der Lernenden: Die Chance für Lernende, sich weitgehend selbst- bestimmt und eigenverantwortlich mit lebensnahen, authentischen Fragen und Pro- blemstellungen auseinanderzusetzen, bezieht sich in der Schule insbesondere dar- auf, das Lernen zu lernen; in der beruflichen Bildung bedeutet sie, Verantwortung für das Lernen zu übernehmen; Studierende in Hochschulen sind angehalten, eigenver- antwortlich und proaktiv Forschungs- und Problemgegenstände über den bekannten Horizont hinauszudenken; und bei Studierenden der wissenschaftlichen Weiterbil- dung steht der Gedanke des lebenslangen Lernens im Mittelpunkt.