Seite - 54 - in Die Privatbibliothek Kaiser Franz’ I. von Österreich 1784-1835 - Bibliotheks- und Kulturgeschichte einer fürstlichen Sammlung zwischen Aufklärung und Vormärz

ZUR VORBILDFUNKTION DER PRIVATBIBLIOTHEK VON PIETRO LEOPOLDO 54 „J’ai trouvé l’aîné lisant le livre de la grandeur et de la décadence des Ro- mains182 – Monseigneur, vous apprenez-donc l’histoire? – Qui, monsieur, c’est ma principale étude, avec l’essai de Locke sur l’entendement humain. – Mon- seigneur, vous étudiez Locke! Il vous sera bien utile, lorsqu’un jour il vous fau- dra régler des cerveaux humains dans vos états, d’avoir décomposé le cerveau humain dans votre cabinet.“183 Pietro Leopoldo hatte trotz der personellen Vorgaben von Maria Theresia und Joseph II. starken Einfluss auf die Erziehung seiner Kinder mit Schwer- punkt auf den unmittelbaren Unterrichtsinhalten. Die Vorgaben für die Erziehung wurden von Pietro Leopoldo äußerst penibel strukturiert. Das Leben der Erzherzoge war straff organisiert und ließ wenig Freiraum. In- dem Unterrichtsstunden und Aktivitäten für jeden einzelnen Tag der Woche genau festgelegt wurden, versuchte man die Kinder von klein auf an einen geregelten Tagesablauf und die Disziplin in der Einhaltung des Stunden- plans zu gewöhnen. Dies belegen die für Colloredo jährlich ausgegebenen Erziehungsprogramme,184 also Punktationen mit den Vereinbarungen für das laufende „Schuljahr“. Auch während der häufigen Aufenthalte der Herr- scherfamilie in der unweit von Florenz liegenden Residenz Poggio Imperiale wurde der Lehrbetrieb nicht unterbrochen.185 In Hinblick auf die Auswahl der Lektüre der jungen Erzherzoge zeigen mehrere Quellen, dass Pietro Leopoldo klare Vorgaben traf. Dies streicht die Bedeutung des Mediums Buch für den Wissenserwerb im Gegensatz zum mündlichen Vortrag der Lehrer hervor. Als fester Bestandteil des Unter- richts wird darin die Bedeutung des Lesens im Alltag der Erzherzoge vermit- telt. Bei den Ausarbeitungen und Vorgaben Pietro Leopoldos, im Speziellen zur Erziehung des Thronfolgers, handelt es sich also in jeglicher Hinsicht um ein „theoretisch fundiertes, planmäßiges Vorgehen im Hinblick auf einen erklärten Endzweck“186 der Erziehung, nämlich die Vorbereitung auf die zu- 182 Montequieus Considérations sur les causes de la grandeur des Romains et de leur déca- dence, auch bekannt unter dem Titel Grandeur et décadence des Romains aus dem Jahr 1734. 183 Dupaty, Lettres, 128. 184 Für das Jahr 1774 waren dies die Fächer Religion, Sprachen, Schreiben, Geschichte, Geo- graphie, Rechnen, Tanzen und Exerzieren. Mit dem Heranwachsen der Erzherzoge ergab sich eine Differenzierung und Ausweitung der Unterrichtsgegenstände. Vgl. ÖStA, HHStA, HausA, Familienakten 56, Konv. 5, Points pour l’Education des Archiducs et distribution des heures donnés au Comte Colloredo au mois de novembre 1774. 185 Vgl. exemplarisch ÖStA, HHStA, HausA, Familienakten 56, Konv. 5, Distribution des heu- res de leçons pour les Archiducs durant la Villeggiature de Poggio Imperiale en l’Eté de 1782. 186 Walther, Pädagogik, 748.