Seite - 87 - in Bildung überdenken - Ein globales Gemeingut?

87Einleitung Grundprinzipien schützen Es ist wichtig zu unterstreichen, dass der heutige inter nationale Bildungsdiskurs das Potenzial in sich birgt, jene Grundprinzipien zu untergraben, die die internationale und nationale Bildungspolitik und Bildungspraxis bisher geprägt haben. Tatsächlich kon zentriert sich der heutige internationale Bildungsdiskurs, der mit Begriffen des Lernens operiert, im Wesentlichen auf die Ergebnisse von Bildungsprozessen und tendiert dazu, den Prozess des Lernens zu vernachlässigen. Durch die Ausrichtung auf Ergebnisse, orientiert er sich im Wesentlichen an den Lernleistungen154: das heisst an dem Wissen und den Fertigkeiten, die sich am leichtesten messen lassen. Dadurch vernachlässigt er tendenziell ein weit breiteres Spektrum von Ergebnissen des Lernens – zu denen Wissen, Fertigkeiten, Werte und Haltungen gehören –, die für die Entwicklung des Einzelnen und der Gesellschaft als wichtig zu erachten sind. Das geschieht einfach deshalb, weil sie sich nicht (leicht) messen lassen. Weiter wird das Lernen als individueller Prozess der Kompetenzaneignung gesehen, und die Fragen nach dem Zweck der Bildung oder der Organisation der Lernangebote als kollektives, soziales Unterfangen erhalten wenig Aufmerksamkeit. Der Diskurs untergräbt damit potenziell das Prinzip der Bildung als Gemeingut. Aufgaben und Verantwortlichkeiten bei der Regulierung von Gemeingüter Angeregt durch die Werte der Solidarität und sozialen Gerechtigkeit, die in unserem allgemeinen Menschsein gründen, hat das Prinzip des Rechts auf Wissen und Bildung als globale Gemeingüter Konsequenzen für die Aufgaben und Pflichten der verschiedenen «Stakeholder» im kollektiven Streben nach nachhaltiger und inklusiver menschlicher und sozialer Entwicklung. # Aufwertung der Rolle der Zivilgesellschaft und anderer Partner Im heutigen Kontext ist entscheidend, dass wir der Zivilgesellschaft im Rahmen der Bildung eine wichtigere und explizitere Rolle zukommen lassen. Den ge gen- wärtigen Trends hin zu einem verstärkten Warencharakter (Kommodifizierung) der öffentlichen Bildung sollte begegnet werden, indem stärkere Partnerschaften mit zivilgesellschaftlichen Vereinigungen und Nonprofitorganisationen eingegangen wer- den. Denn Bildung – mit ihren vielfältigen Funktionen – fällt in der Tat nicht nur in 154 «Learning achievement refers to the actual skills, attitudes, values and level of knowledge acquired by the individual; it implies some measurement or demonstration that learning has occurred.» World Conference on Education for All. 1990. Meeting Basic Learning Needs: A vision for the 1990s. Background Documents. New York, Inter-Agency Commission for the WCEFA.