Seite - 181 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Andere LehrerInnen machten es von der Situation abhängig, ob auch Umgangs- sprache angebracht sein kann, wie die folgende Interviewpassage mit einem stei- rischen Lehrer (MSt2) verdeutlicht: „Erstens kommts drauf an, was ausgemacht is, zweitens kommts drauf an, äh welche Sprach- oder Kommunikationsfunktion gerade eingesetzt wurde  […]. Wenn sozusagen situationsadäquat ein falsches Register verwendet wurde.“ Einer Meinung waren viele LehrerInnen darin, dass man Prüfungssituatio- nen besser aus dem strengen Korsett der Standarderwartung ausnehmen solle, vor allem, wenn es um inhaltliche Antworten geht und nicht um die sprachliche Form, wie ein Lehrer aus Salzburg (MSa3) betonte: Bei einer Prüfung kommts drauf an sozusagen, wenns um die Form geht, dann muss es natürlich dem entsprechen, wenns in einer Fragebeantwortung im Dialekt passiert, dann is es im Dialekt, es sei denn/ wenns nur um den Inhalt geht, dann is das auch in Ordnung, da wer i net drauf bestehn und die Nervosität net no steigern. Dass generell viele SchülerInnen massive Schwierigkeiten bei der souveränen Verwendung der Standardsprache hätten, wurde von etlichen LehrerInnen als problematisch eingestuft. Eine Lehrerin aus Tirol (FT2) brachte es unverblümt auf den Punkt: „I man Standard kann man das ja fascht net nennen, was a öster- reichischer Schüler zambringt, na? (lacht) Aber ich verlange, dass sie sich der Standardsprache möglichst annähern.“ Wie führen die befragten Lehrpersonen die Schüler an den „Standard“ heran? Indem sie im Unterricht Dialekt, Umgangssprache und Standard thematisieren und auf Registervariabilität hinweisen  – insbesondere auf deren Funktionali- tät. Um die SchülerInnen langsam über den Aspekt der situativen Angemessen- heit an die Standardsprache heranzuführen, bestehen die LehrerInnen eigenen Angaben zufolge im Unterricht nicht immer rigoros auf den Standardgebrauch. Eine Lehrerin aus der Steiermark (FSt1) beschrieb ihre Herangehensweise an das Spannungsfeld zwischen Dialekt und Standard folgendermaßen: I thematisier des IMMER, und wenn die Schüler sogn: „Derf mas im Dialekt sogn?“ , sog i: „Jo freilich, du darfst das im Dialekt sogn“, und  … wenn sie ihre Gedanken bündeln, dürfen sies sogn in der Sprache, in der sie wollen, UND ich sag ihnen gleichzeitig, Ziel is des, dass sie den Standard bis zur Matura hin sprechen können.  […] also NIEMALS (wenn) i mit der Sprache oabeit mit falsch- richtig bewerten.  […] Als Ziel  […], dass man Sprache nur als Spiralcurriculum sehen kann, dass das net „foisch“/„richtig“ gibt, sondern dass es einen Weg gibt, der sie immer weiter hinauf ahm führt,  … schon mit dem Standard als Ziel, aber das Andere hat alles Platz. Insgesamt geht aus den Fragebogendaten, den Interviews und den Gruppendis- kussionen eines klar hervor: Innerhalb der Norm, die jede/r einzelne Lehrer/in Korrekturverhalten  | 181