Seite - 89 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Sprache in Österreich. Sowohl in Lehrplänen als auch Studienplänen, Lehrbü- chern und in ausgewählten Lehrveranstaltungen werden tendenziell monozen- trische Normkonzepte vertreten. Das Konzept und der Terminus der Plurizen- trik kommen in keinem einzigen Dokument vor (weder in Lehrplänen, noch in Studienplänen, noch in Lehrwerken, noch in LehrerInnenhandbüchern, und nur vereinzelt in Lehrveranstaltungsbeschreibungen). Letztlich muss man davon ausgehen, dass die Entwicklung der Varietäten- linguistik in den letzten Jahrzehnten und die Entwicklung der Theorie der pluri- zentrischen Sprachen von der DaM-Didaktik nicht gleichermaßen wie in der DaF-Didaktik rezipiert wurde und dass daher auch den meisten AutorInnen der Lehrpläne und Studienpläne, aber auch den LehrbuchautorInnen die Diskus- sion um die areale Konzeptualisierung der deutschen Sprache, plurizentrische und pluriareale Zugänge und staatsbezogene Variation nicht bekannt sind. Am ehesten dürfte das noch bei LehrveranstaltungsleiterInnen der Fall sein, wo sich  – in einer nicht repräsentativen und punktuellen Erhebung des Angebots zweier Semester  – einige Beispiele derartiger variationslinguistischer Zugänge gezeigt haben. Aber so gesehen kann diese Konzeptualisierung auch in den Lehrplänen, Studienplänen und Lehrwerken keine Berücksichtigung finden. Die Ergebnisse unserer Fragebogenerhebung zur Bekanntheit der Plurizentrik bei Lehrpersonen (siehe Kap.  5.1) weisen im Übrigen in dieselbe Richtung. Unsere Befunde decken sich mit denen einer Studie in Deutschland. Davies (2017), die in Nordrhein- Westfalen untersuchte, inwiefern das Plurizentrik- Modell den Lehrenden bekannt ist und sich auf die Praxis auswirkt, hat festgestellt, dass das Konzept in den Lehrplänen nicht vorkommt und keine Relevanz für die Lehrenden besitzt. Wyss (2017) zeigt, dass bei den DeutschlehrerInnen sehr vage Standardkonzepte vorhanden sind, die sich auch in den Curricula finden. Als Schlussfolgerung aus unserem Befund können wir uns Schmidlin/Wyss/ Davies (2017) anschließen, die feststellen, dass es wünschenswert wäre, die Frage der Standardvarietäten im internationalen deutschsprachigen Raum in der Ausbildung von DeutschlehrerInnen stärker mitzuberücksichtigen und insbesondere auch bei der Schulbuchkonzeption (für alle Stufen und Schultypen) im Blick zu haben. (Schmidlin/Wyss/Davies 2017, 18) Zusammenfassung der Dokumentenanalyse  | 89