Page - 101 - in Zwischen geistiger Erneuerung und Restauration - US-amerikanische Planungen zur Entnazifizierung und demokratischen Reorientierung und die Nachkriegsrealität österreichischer Wissenschaft 1941-1955

101 „Education in Wartime“  – Nationalsozialismus alsFundamentalbedrohung die Idee der Verantwortlichkeit des Einzelnen , die Ausbildung eines gemeinsamen Wer- tesystems auf Basis des puritanischen Glaubens an individuelle Leistungsfähigkeit sowie die Leitidee „that all man are created equal“400 bilden die Elemente , aus denen sich nach Auffassung der pragmatischen Erziehungsphilosophie der Fortschritt und die Integrati- on der Gesellschaft  – trotz aller ethnisch-kulturellen Unterschiede der gesellschaftlichen Gruppen  – zusammensetzen.401 Die Realität des „Pedagogic Creed“ bestätigte auch der in die USA emigrierte Carl Zuckmayer in seinem nach Kriegsende erschienenen Amerika- bericht , worin er der traditionell autoritären Bildungsauffassung Europas unter anderem die amerikanische gegenüberstellte : „Amerika glaubt an Erziehung , das ist einer seiner fundamentalen Glaubensartikel , an Erzie- hung als Mittel zur Welt- und Lebensgestaltung und an die Erlernbarkeit alles Wesentlichen , und darin liegt auch ein Teil seiner Schwäche und seiner Stärke. Europa glaubt aus seiner humanistischen Tradition heraus an Bildung , die in ihrer höchsten Bedeutung an ein Privileg gebunden ist , ein Privileg der Berufung oder der Standesvorzüge. Amerika kennt kein Privileg , darin liegt seine wunderbare menschliche Freiheitlichkeit und Generosität.“402 Im direkten Gegensatz zur „etatistisch-autoritären deutschen und japanischen Erziehungsphilosophie“,403 die Bildungs- und Erziehungsprozesse weitgehend abgekop- pelt vom öffentlichen politischen Leben betrachtet , ist die pragmatische Auffassung von ziehungsweise am amerikanischen Bildungs- und Erziehungssystem ( Stichwort : koedukative Einheits- schule ) nahm. Vgl. dazu : Val D. Rust , The German Image of American Education through the Weimar Period. In : Paedagocica Historica. International Journal of History of Education , XXXIII , 1997 , 1 , 31 ff. ; weiters : Hermann Röhrs , Progressive Education in the United States and ist Influence on Related Edu- cational Developments in Germany. In : Ebd., 55 ff. 400 So der Wortlaut der amerikanischen Unabhängigkeitserklärung vom 4. Juli 1776. Vgl. Henry Steele Co- mager ( Ed. ), Documents of American History , New York 1942 , 100. 401 In einer Rede vor dem „National University Extension Association meeting“ meinte der Präsident der University of California , Robert Gordon Sproul , diesbezüglich : „Americans have made almost a fetish of public education because it was obvious that , without the tools of intelligence and without facts to serve intelligence as guideposts , the people of this country would be unable to function efficiently as citizens of a democracy , and the Constitution would become only a scrap of paper recording a dream that could not be realized. [ … ] If democratic individuals are to hold their own against the increasing pressure of totalitarian sycophants , education must be a lifetime process.“ Robert Gordon Sproul , Adult Education and the State. In : School and Society , Vol. 50 , August 12 , 1939 , No. 1285 , 192–193. 402 Carl Zuckmayer , Amerika ist anders. In : Alfred Gong ( Hrsg. ), Interview mit Amerika. 50 deutschspra- chige Autoren in der neuen Welt , München 1962 , 396. 403 Beate Rosenzweig , Erziehung zur Demokratie ? Amerikanische Besatzungs- und Schulreformpolitik in Deutschland und Japan , Stuttgart 1995 , 69 ; siehe dazu weiters : Felicitas Hentschke , Demokratisierung als Ziel der amerikanischen Besatzungspolitik in Deutschland und Japan 1943–1947 (= Studien zu Geschichte , Politik und Gesellschaft Nordamerikas , Bd. 16 ), Hamburg 2001 ; vgl. dazu auch : James F. Tent , Mission on the Rhine. Reeducation and Denazification in American-Occupied Germany , Chicago  – London 1982 , 5 ff.