Seite - 15 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

2 Theoretische Einordnung des Forschungsgegenstandes Innere Mehrsprachigkeit  – sprachliche Variation  – Sprach/en/unterricht Das dem vorliegenden Buch zugrundeliegende Forschungsprojekt verortet sich einerseits in einer einem weiten Begriff von Mehrsprachigkeit verpflichteten Mehrsprachigkeitsforschung, und andererseits in der Variationslinguistik. Darüber hinaus befasst es sich mit der Vermittlung von Sprachnormen im Sprachunterricht. Deshalb sollen im Folgenden zentrale Konzepte und Begrifflichkeiten dargestellt werden, um die vorliegende Arbeit in Forschungstraditionen und Forschungs- richtungen einzuordnen. Dabei werden zunächst Mehrsprachigkeit, sprach- liche Variation und innersprachliche Mehrsprachigkeit behandelt, bevor kurz die sprachliche Situation im deutschsprachigen Raum und genauer in Österreich skizziert wird. Anschließend werden zwei unterschiedliche Konzeptualisierun- gen bzw. Modellierungen der Variation der deutschen Sprache diskutiert  – das plurizentrische und das pluriareale Modell  –, bevor die Variation der deutschen Sprache in Österreich konkret thematisiert wird. Und schließlich kommt die Frage von Sprachnorm und Sprachenunterricht zur Sprache. 2.1 (Innersprachliche) Mehrsprachigkeit und sprachliche Variation Gesellschaften sind so wie Staaten und Individuen prinzipiell mehrsprachig  – man denke nur daran, dass den ca.  2.500 bis 7.000 Sprachen der Erde (Störig 1987, Lewis/Simons/Fennig 2016) ca.  200 Staaten gegenüberstehen, oder an die neue Mehrsprachigkeit durch die weltweiten Migrationsbewegungen. Auch Schulen sind durch sprachliche Vielfalt gekennzeichnet (vgl. de Cillia 2013, 2010): Sie sind geprägt von fremdsprachlicher Mehrsprachigkeit, lebensweltlicher Mehrsprachig- keit von autochthonen Sprachminderheiten, von Gebärdensprach-Minder heiten und zugewanderten Minderheiten, die andere Sprachen als die Mehrheitssprache Deutsch als Erstsprache/Familiensprache verwenden. Während in Forschung, Didaktik und Medien vor allem diese „äußere“ Mehrsprachigkeit, besonders die lebensweltliche Mehrsprachigkeit der Migrationssprachen, thematisiert wird, ist das mit einer anderen Form der Mehrsprachigkeit  – der inneren oder innersprach- lichen oder „muttersprachlichen“ Mehrsprachigkeit, wie sie Mario Wandruzska genannt hat (Wandruszka 1979)  – weniger der Fall. In den 1970er- Jahren war sie unter dem Vorzeichen „Dialekt und Sprachbarrieren“ noch intensiv diskutiert