Seite - 22 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

2.3 Sprachliche Variation und deutsche Sprache Die deutsche Sprache wird  – wie schon erwähnt  – als eine an Varianten und an Varietäten besonders reiche Sprache beschrieben. So etwa von Barbour/Stevenson (1998) in ihrem Buch „Variation im Deutschen“: „Das Deutsche ist wahrscheinlich die vielgestaltigste Sprache Europas“ (11). Als Grund dafür wird häufig die völlig andere historische Entwicklung des Deutschen im dezentralen deutschsprachigen Raum ins Treffen geführt, im Vergleich etwa zum Englischen mit dem Zentrum London, zum Französischen mit der Île de France, Italien mit der Toskana und Florenz als Zentrum oder Spanien mit Kastilien und Burgos (Protze 2001, 505). Löffler (2005) stellt fest, die „deutsche Gemeinsprache“ sei „ein Kunstprodukt und nicht die Sprache eines politischen und kulturellen Mittelpunktes eines Hofes oder einer Hauptstadt“ (25). Unter sprachlichen Varietäten verstehen Dittmar/Schmidt- Regener (2001, 521) „funktional voneinander geschiedene, konstitutive Subsysteme des Gesamtsystems einer Sprache“. Diese seien „theoretisch idealisierte Konstrukte, die inventari- sieren, welche Realisierungen von Sprache in Abhängigkeit von der Sprachge- brauchssituation systematisch zu erwarten und als solche auf allen Ebenen des Sprachsystems beschreibbar sind (Phonologie, Grammatik, Lexik).“ Dabei kann man nach extralinguistischen Variablen zahlreiche unterschied- liche Varietäten unterscheiden: nach geographischen, diatopischen (räumlichen) Kriterien Dialekte, nach diastratischen, schichtspezifischen Kriterien Soziolekte, nach staatlichen/regionalen Kriterien plurizentrische oder pluriareale Varietäten, nach funktionalen Kriterien Fachsprachen, nach situationellen Kriterien Regis- ter, nach dem Geschlecht genderspezifische Variation oder nach dem Alter z. B. „Jugendsprache“.4 Eine Abgrenzung der Varietäten voneinander ist schwierig. Die Variation auf der horizontalen Ebene kann letztlich als ein Kontinuum mit Kern- und Über- gangszonen modelliert werden, deren Kernzonen von einem gewissen Ausmaß an Stabilität und Homogenität gekennzeichnet sind und die man als Standardvarietät, Umgangssprache(n) und Dialekt(e) bezeichnet. Dabei wird die Standardsprache auch als „Hochsprache“, „Schriftsprache“ oder „Gemeinsprache“ bezeichnet. Die Standardsprache ist der eine Extrempunkt eines Kontinuums. Das Kontinuum von lokalen über regionale Dialekte bis hin zu diesem Standard wird häufig als „Nonstandard“ oder, wertender, als „Substandard“ bezeichnet. Im schulischen Kontext und bei der Vermittlung der Bildungssprache, in dem sich die vorliegende Forschungsarbeit positioniert, geht es in erster Linie um die Vermittlung der Standardvarietäten, zumindest was die Vorgaben in Lehrplänen und Lehrmaterialien angeht. Aber man muss sich dessen bewusst sein, dass die Grenzen zwischen den Varietäten fließend sind und dass das Ziel 4 Wie komplex eine Modellierung der Varietäten sein kann, zeigt eine Graphik bei Löffler 2005, 19. Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Theoretische Einordnung des Forschungsgegenstandes22