Seite - 56 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

MechanikerInnen anders als mit den ÄrztInnen, und die DeutschlehrerInnen verwenden eine andere Varietät, wenn sie über das klassische Balladenjahr vor- tragen, als wenn sie SchülerInnen maßregeln oder disziplinieren. Ein derartig flexibles Normverständnis entspricht wohl eher dem tatsächlichen Sprachgebrauch als ein starr an der präskriptiven Norm orientiertes Konzept. Aufgabe des schulischen Sprachunterrichts ist es, neben der grammatisch kor- rekten systemlinguistischen Norm auch die kommunikativen Sprachnormen im weiteren Sinn und daher auch Varietätenkompetenz zu vermitteln. Dabei ist der Deutschunterricht an Schulen nicht nur Deutsch- als- Muttersprache- Unterricht, sondern auch Unterricht in der Bildungssprache, der der Entwicklung allgemeiner Sprachkompetenzen dient, und außerdem Deutsch- als- Zweitsprache-, Deutsch- als- Drittsprache- Unterricht. Im Schuljahr 2014/15 betrug etwa der Prozentsatz von SchülerInnen mit anderen Erstsprachen als Deutsch an den allgemein bildenden österreichischen Pflichtschulen 27,4 %, den Volksschulen 27,6 %, in den AHS 17,1 % (BMB 2016). Dabei wird die Bildungssprache Deutsch natürlich nicht nur im Deutschunterricht vermittelt, sondern in allen Fächern, denn jeder Unterricht, auch der Physik-, Mathematik- oder Musikunterricht, ist Sprachenunterricht (vgl. de Cillia 2013 und das Konzept des Curriculum Mehrsprachigkeit, Reich/ Krumm 2013). Auf die Frage, welche Varietät unterrichtet werden soll, ist die Antwort von Vertretern der Schulbehörden häufig: „Unterrichtssprache ist Hochdeutsch!“, d. h., die Standardsprache soll in der Schule die alleinige oder zumindest vorherrschende Varietät sein. Die sprachliche Realität ist aber wesentlich komplexer (s. o.), auch an den Schulen, wie schon eine Erhebung von Eva- Maria Rastner aus 1997 zu Österreich gezeigt hat (Rastner 1997). Rastner hat eine Umfrage zum Umgang mit den Varietäten Hochsprache  – Umgangssprache  – Dialekt und deren Verwendung unter DeutschlehrerInnen in acht Bundesländern (n = 24, Vorarlberg wurde nicht erfasst) durchgeführt. Her- ausgekommen sind deutliche regionale Unterschiede: Während man im Nordos- ten Österreichs (Wien, NÖ, nördliches Burgenland) einer „gepflegten“ Umgangs- sprache bzw. dem Standard das höchste Prestige zuspricht, ist es Rastners Daten zufolge im Süden und Westen (Steiermark, Kärnten, Oberösterreich, Salzburg, Tirol) so, dass hier der gepflegten Umgangssprache in offiziellen Gesprächs- situationen der Vorzug gegeben wird, in informellen Situationen jedoch der Dialekt als selbstbewusster Ausdruck regionaler Zugehörigkeit eingesetzt wird. Die Befragten diagnostizierten auch, dass nur ein geringer Prozentsatz der Kin- der die Standardsprache in den Unterricht als Herkunftssprache mitbringe und dass dialektsprechende Jugendliche häufiger Schwierigkeiten beim Erlernen des Standards hätten. Was die Bewertung der Varietäten durch die Gesellschaft betrifft, sei die Aussage eines Lehrers aus Kärnten zitiert: „Dialekt ist wie ein Arbeitsgewand, mieft, ist beschmutzt, abgenützt, hat Farbkleckse; Umgangs- sprache ist legere, bequeme Alltagskleidung von Leuten, die aus dem Ärgsten Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Theoretische Einordnung des Forschungsgegenstandes56