Seite - 60 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

und im Unterricht. Die diesbezügliche Einschätzung der ExpertInnen deutete darauf hin, dass Varietätenfragen im Unterricht kaum Niederschlag finden dürften, obwohl gerade im Fach Deutsch die LehrerInnen besonders viel Reflexionswissen bräuchten, darin waren sich die befragten ExpertInnen einig. Was die Spracheinstellungen der ÖsterreicherInnen betrifft, so zeigten die ExpertInneninterviews und die Fachliteratur (Steinegger 1998, Muhr 2005b, Legenstein 2008, de Cillia 2009), dass unter der österreichischen Bevölkerung zwar ein Bewusstsein für das „Anderssein“ der österreichischen Varietät im Ver- gleich zur Varietät Deutschlands besteht. Darüber hinaus sei aber wenig Wissen über die österreichische Standardvarietät vorhanden. Muhrs (1989) Untersuchun- gen zufolge hält ein Großteil der ÖsterreicherInnen das österreichische Deutsch für einen Dialekt. Unsere ExpertInnen wiesen einheitlich darauf hin, dass es in Österreich sprachliche Unklarheiten hinsichtlich Standard/Hochsprache und Dialekt gäbe. Auch diskursanalytische Befunde deuteten darauf hin, dass feh- lende alltagssprachliche Konzepte von einer flexiblen, plurizentrischen Norm von Sprache/n zu einer Verwirrung in Bezug auf die Zuordnung österreichischer Sprachvarietäten führen (de Cillia 2009). Sprachliche Unsicherheit führt Muhr zufolge zu mangelnder Sprachloyalität der eigenen Varietät gegenüber, zu sprachlichen Minderwertigkeits gefühlen und letztlich zu sprachlichem Identitätsverlust (2005b, 18). Ähnlich argumentierten die meisten befragten ExpertInnen, wenn es um den Zusammenhang zwischen innerer Mehrsprachigkeit und Identität geht, und um die Fähigkeit, die Rollen von Standard und Dialekt zu ordnen. Da im vorschulischen und schulischen Bereich kaum bewusster und reflektierter Umgang mit den soziolinguistischen Varietä- ten, insbesondere mit dem Dialekt, stattfinde, werde Dialekt häufig als defizitäre Sprachform empfunden, was sich wiederum negativ auf das sprachliche Selbst- wertgefühl auswirke. Schließlich war für uns noch der Aspekt der Kodifizierung des österreichischen Standarddeutsch relevant. Einen zentralen Kodexbestandteil für Deutsch als Unterrichtssprache stellt das Österreichische Wörterbuch (ÖWB) dar. Welche Stellung das ÖWB in den österreichischen Schulen genießt, ob es als Referenzwerk von LehrerInnen und SchülerInnen herangezogen wird und inwiefern es über die Gratisschulbuchaktion seinen Weg in die österreichischen Haushalte gefunden hat, waren allesamt Aspekte, über die es zu Projektbeginn keine Informationen gab. 2.7.1 Forschungslücken/Forschungsfragen Nach der Bestandsaufnahme durch Literatur und ExpertInnen- Interviews konn- ten wir eine Reihe von Forschungslücken identifizieren: Zu Projektbeginn lag keine umfassende Analyse des Aspekts der sprachlichen Variation in den Lehr- und Studienplänen bzw. der PädagogInnenausbildung vor. Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Theoretische Einordnung des Forschungsgegenstandes60