Seite - 65 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Pädagogischen Hochschulen und Universitäten wurden die drei meistverwen- deten Lehrbuchserien der jeweils 4. Stufe Volksschule, Sekundarstufe I und II 4 analysiert 5. Ausgehend von den Ergebnissen der Dokumentenanalyse wurden Frage- bögen für eine österreichweite quantitative Befragung entwickelt. Eine solche schriftliche Befragung mittels Fragebogen bietet sich vor allem bei geographisch stark verstreuten Adressaten an (Schlobinski 1996, 40). Die Fragebogenerhebung zielte darauf ab, neben den bereits durch die Dokumentenanalyse gewonnenen Erkenntnissen noch Daten über sprachbezogene Einstellungen und Kenntnisse der LehrerInnen und SchülerInnen zu erheben. Die Ergebnisse dieser schriftlichen LehrerInnen- und SchülerInnen- Befragungen stellten ein großes Korpus dar, das noch durch qualitative Leit fadeninterviews mit Lehrpersonen in ganz Österreich und zwei Gruppen- diskussionen (eine mit LehrerInnen, eine mit SchülerInnen) ergänzt wurde. Die Durchführung von Interviews mit den LehrerInnen war erforderlich, um ver- tiefende Daten über Einstellungen, Meinungen und (mit Einschränkungen) auch über das sprachliche Verhalten der Befragten zu den untersuchungsrelevanten Fragen zu gewinnen. Das Leitfadeninterview als zielgerichtetes Gespräch stellt eine der wichtigsten sprachwissenschaftlichen Methoden dar, um die Wahrneh- mung und Interpretation von Sachverhalten durch Individuen zu ermitteln. Es wird unter anderem für die Erhebung des Varietätenverständnisses der Lehrenden und ihrer subjektiven Theorien von Sprachnormen verwendet (vgl. Schlobinski 1996, 45 ff; Friedrichs 1997). Die Gruppendiskussion wird als Methode zur Erfassung von Meinungen und Einstellungen einzelner DiskussionsteilnehmerInnen im halböffentlichen Diskurs eingesetzt, die es auf verhältnismäßig ökonomische Weise ermöglicht, Informa- tionen von einer relativ großen Anzahl von Personen zu erhalten. Gleichzeitig ermöglicht sie, die gemeinsame diskursive Konstruktion von Konzepten wie sprachlicher Normen zu dokumentieren (vgl. Lamnek 1989, 121; Wodak/de Cillia/ Reisigl/Liebhart/Hofstätter/Kargl 1998, 315 ff). Den Abschluss der empirischen Erhebungen bildeten die teilnehmenden Unterrichtsbeobachtungen, die  – im Unterschied zur Befragung  – eine direkte Beobachtung des Sprachverhaltens der Testpersonen möglich machten und die Perspektive der Selbstwahrnehmung der befragten Lehrenden und Lernenden (Schlobinski 1996, 50 ff; Atteslander 2000, 98 ff) ergänzen konnten. 4 Funkelsteine, Sprachlichter und Lilos (Grundstufe/4. Schulstufe), Treffpunkt Deutsch, Deutsch- stunde und Ganz klar Deutsch (Sekundarstufe I/8.Schulstufe), Aktion Sprache, Das Sprachbuch und Klartext Deutsch (Sekundarstufe II/11. und 12. Schulstufe). 5 Eine detaillierte Beschreibung der Dokumentenanalyse sowie der einzelnen Datensätze findet sich im Kapitel 4. Untersuchungsdesign  | 65