Seite - 84 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Essays usw. Häufig gibt es zu den AutorInnen dieser Texte aber keine näheren biographischen Informationen, sodass die SchülerInnen auch bei zeitgenössischen Texten, die eine Reihe an Deutschlandismen (oder vereinzelt auch Helvetismen) enthalten, keine Möglichkeit haben, die einzelnen Texte und die darin verwendeten Varianten einem Land bzw. einer Region oder Varietät zuzuordnen. Auch das Leh- rerInnenbegleitheft liefert dazu keine weiteren Informationen  – weder in Hinsicht auf die Biographien der AutorInnen noch in Hinsicht auf die sprachliche Varianz. Österreichisches Deutsch wird im Kapitel, das sich mit Sprachvarietäten befasst, nicht thematisiert, ebenso wenig wie deutsches Standarddeutsch oder Schweizer Standarddeutsch. Der Zugang zur Thematik sprachliche Variation innerhalb der deutschen Sprache bleibt auf die Einteilung in die Kategorien Dialekt, Umgangs- sprache, Standardsprache beschränkt. Anhand einer Karte aus dem „Wortatlas der deutschen Umgangssprachen“ von Jürgen Eichhoff wird versucht, darzu- stellen, „welche Unterschiede im Wortschatz deutschsprachiger Länder bestehen“ (Sprachbuch „Aktion Sprache 7/8“, S.  140). Die verwendete Karte bildet regionale Varianz anhand der unterschiedlichen Bezeichnungen für „Frikadelle“ ab. Der Ansatz der Darstellung sprachlicher Variation entspricht also einem pluriarealen Zugang. An dieser Stelle hätte eine logische Weiterverfolgung oder Ergänzung des Themas stattfinden können bis hin zu den standardsprachlichen Unterschieden im Deutschen auf staatlicher Ebene und die damit in Verbindung stehenden Kon- zepte der Pluriarealität und Plurizentrizität. Auch die Begriffe „österreichisches Deutsch“, „deutsches“ und „Schweizer Standarddeutsch“ wären in diesem Kapitel sinnvoll einzubetten gewesen. Diese Konzeptualisierung findet sich jedoch weder im Sprachbuch noch im LehrerInnenbegleitheft, obwohl variationslinguistische Fragen ausführlich dargestellt und die Termini „Varietät“, „Dialekt“, Umgangs- sprache“ oder „Standardsprache“ abgehandelt werden. Das Buch verweist auch darauf, dass die weit verbreitete Sichtweise, der länd- liche oder städtische Dialekt wäre eine minderwertige Varietät einer Sprache und werde von Personen mit niederem Status gesprochen, der sprachwissen- schaftlichen Sichtweise widerspricht, „denn aus sprachwissenschaftlicher Sicht spricht jeder Mensch einen Dialekt, kein Dialekt ist dem anderen überlegen“ (Sprachbuch, S.  141). In vielen Texten der Lehrbuchserie „Aktion Sprache“ sind spezifische und unspezifische Austriazismen (Matura, Professor, Schularbeit, heurige, weiters, Cornerfahne, Maturant, Kasten, Maturaarbeit, maturieren, Aber sehens  …, eh, Fetzendepperte, Pfui gack, bin gestanden, war gegenübergestanden, Grüß Gott, Mistkübel, sind unterschreiben gewesen, schriftliche Erzählform Perfekt, gnädige Frau, der Papa, Glasluster, Stutzen), besonders viele spezifische und unspezifi- sche Deutschlandismen (so ’ne Art, Schlafanzugshosen, Sahnetorte, Mann stürzt vom Bau, ’ne große Rolle, Flammenmale, auf den Backen, Jungen, ging zum Schulhof, ADAC-Pannendienst, ein Kasten Bier, Stuhl, Stuhlbein, Erziehungs- urlaub, Erziehungsurlauber, jemandem ins Gesicht fassen, fegen, Schulranzen, Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Analyse von unterrichtsrelevanten Dokumenten84