Seite - 99 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Eine Reihe von Erhebungsfragen beschäftigte sich mit Hintergründen zur Unter- richtspraxis und zur Ausbildung der LehrerInnen sowie mit ihrer Einstellung gegenüber dem österreichischen Deutsch als unterrichtsrelevantem Thema. Die Frage, ob die LehrerInnen das Thema „Österreichisches Deutsch und die verschiedenen Varietäten der deutschen Sprache“ für ein wichtiges Thema im Deutschunterricht halten  – mit den Antwortmöglichkeiten sehr wichtig/wichtig/ wenig wichtig/gar nicht wichtig  – ergab folgendes Bild: Für rund zwei Drittel der LehrerInnen ist das österreichische Deutsch im Unterricht ein sehr wichtiges bzw. wichtiges Thema (13,5 % bzw.  52,1 %), für ein knappes Drittel (31,3 %) ist es wenig wichtig, und nur 3,1 % der LehrerInnen gaben an, dass für sie das Thema „Öster- reichisches Deutsch“ im Deutschunterricht unwichtig ist. Innerhalb der Gruppe der LehrerInnen gab es keine signifikanten Unterschiede. Um ein Bild von der Vielfalt der sprachlichen Varietäten an österreichischen Schulen zu erhalten, mit denen LehrerInnen im heimischen Unterrichtsalltag zu tun haben, wurden die LehrerInnen gebeten anzugeben, mit welchen Varietäten sie im Unterricht konfrontiert sind (Dialekte, Umgangssprache, österreichisch geprägtes Standarddeutsch, bundesdeutsch geprägtes Standarddeutsch, schwei- zerisch geprägtes Standarddeutsch, andere Herkunftssprachen als Deutsch). Dabei ergaben sich signifikante Unterschiede nach mehreren außersprachlichen Variablen. Die Ergebnisse finden sich in Kapitel 6.5. Im Fragebogen wurden die Lehrenden auch dazu befragt, ob ihnen Unterrichtsmaterialien zur Verfügung stehen, die sprachliche Variation (z. B. Dialekte, Jugendsprache, österreichi- sches Deutsch etc.) thematisieren. Auffallend ist hier die relativ hohe Anzahl an LehrerInnen, die gar nicht wussten, ob ihnen solche Unterrichtsmaterialien zur Verfügung stehen. Unter den VS-LehrerInnen war die Anzahl der „Weiß nicht“-Antworten mit 27,8 % am höchsten. Die Hälfte der VS-LehrerInnen gab an, dass ihnen kein Material zur sprachlichen Variation zur Verfügung stehe. HS/NMS- und AHS-/Sek.-II-LehrerInnen unterscheiden sich hier nur gering- fügig. 45 % der HS/NMS-LehrerInnen und 48,2 % der AHS-/Sek.-II-LehrerInnen gaben an, dass ihnen solche Unterlagen zur Verfügung stehen. Lehrende mit der Fächerkombination Deutsch + Fremdsprache gaben zu rund drei Viertel an, dass ihnen einschlägiges Unterrichtsmaterial zur Verfügung stehe, während LehrerInnen mit der Kombination Deutsch + keine Fremdsprache dies nur zu 43 % angegeben haben. Ein signifikanter Zusammenhang hat sich zwischen der Kenntnis des pluri- zentrischen Konzepts und dem Zugriff auf einschlägiges Unterrichtsmaterial aufgetan: Diejenigen LehrerInnen, die das Konzept der Plurizentrik kannten, gaben zu rund zwei Drittel auch an, solches Material zu haben  – möglicherweise sind sie stärker für das Thema Variation sensibilisiert. Von den Lehrenden, denen das plurizentrische Konzept kein Begriff war, gaben nur 44 % an, dass sie über Unterrichtsmaterial zur sprachlichen Variation verfügen. Stichprobe der LehrerInnen  | 99