Seite - 118 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Vier TeilnehmerInnen konnten auf längere Auslandsaufenthalte verweisen (2  Jahre in Frankreich und 9  Jahre als LehrerIn in der Türkei; 2  Jahre in Frankreich; 2  Jahre Berlin während des Studiums; 1  Jahr in Irland), wobei auch hier wiederum die Auswirkungen auf die Sprachbiographie, den individuellen Sprachgebrauch und der Kontakt mit der bundesdeutschen Varietät thematisiert wurden. Alle gaben Deutsch als Muttersprache an, drei explizit österreichisches Deutsch. Als weitere Sprachkenntnisse wurden Englisch (8), Französisch (7), Italienisch (3) und Slowenisch und Türkisch (je 1) angegeben. Ein/e Teilnehmer/in war bereits in Pension (sie hatte an einer AHS, an der PH und der Uni unterrichtet), eine unterrichtete an der VS, fünf an einer BHS (HAK, HAS, HLW, BAKIP 15), drei an einer AHS. Als Unterrichtsfächer wurden interkulturelles Lernen und Kombinatio- nen von Deutsch mit Englisch (2), Französisch (2), Geographie, Psychologie und Philosophie, katholische Religion und Deutsch als Fremdsprache angegeben. Die TeilnehmerInnen unterrichteten zum Zeitpunkt der Diskussion in Graz, Bruck/ Mur, Mureck, Liezen, Fohnsdorf und in Weiz  – also nicht nur in der Landes- hauptstadt, in der die Gruppendiskussion stattfand. 5.6 Teilnehmende Beobachtungen Um feststellen zu können, inwieweit sich die Ergebnisse der Fragebogener- hebungen und der Interviews mit dem decken, was tatsächlich im Unterricht beobachtbar ist, wurden an fünf Schulen in sieben Schulklassen teilnehmende Unterrichtsbeobachtungen durchgeführt. Diese Beobachtungen dienten dazu, unsere Ergebnisse aus den Fragebögen und Interviews zu den Themenbereichen Sprachverwendung und Variation durch eine zusätzliche empirische Erhebung abzustützen. Aus budgetären und zeitlichen Gründen war es nicht möglich, eine noch größere Anzahl an Beobachtungen durchzuführen. Die durchgeführten Unterrichtsbeobachtungen können den sprachlichen Alltag in Österreichs Schulen daher nur ansatzweise abbilden. Aufgrund von Schwierigkeiten bei der Bewilligung von Kameras und Diktier- geräten bei der Erhebung konnten die Beobachtungen nur schriftlich festgehal- ten und nicht durch Tonaufnahmen bzw. Videos dokumentiert werden, was im Sinn einer möglichst objektivierten Auswertung wünschenswert gewesen wäre. In jedem Fall ist bis zu einem gewissen Grad auch das ‚Beobachterparadoxon‘ zu 3.  InterviewpartnerIn in diesem Bundesland. In den Gruppendiskussionen bedeutet MO Moderator, F weibliche Sprecherin, M männlicher Sprecher. Die SprecherInnen wurden nach zeitlicher Abfolge der Sprechbeiträge durchnummeriert, Beispiel: F2 = weibliche Sprecherin, meldete sich als zweite zu Wort. Eventuelle Zahlen danach verweisen auf die entsprechende Stelle im Transkript. Beispiel: F2, 892 = zweite Sprecherin, Fläche 892. 15 HAK = Handelsakademie, HAS = Handelsschule, HLW = Höhere Lehranstalt für wirtschaft- liche Berufe, BAKIP = Bundesanstalt für Kindergartenpädagogik. Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Empirische Erhebung bei LehrerInnen und SchülerInnen118