Seite - 177 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

wichtig ist, dass man net hin und her switcht und immer wieder wackelt, des is eher das Problem meiner Schüler. Dem stimmte eine weitere Lehrerin im Prinzip zu, wobei sie sogar so weit ging, die Norm allgemein in Frage zu stellen: „Letztendlich ist mir bewusst geworden, es STEHT DIE: NORM, ähm, Erzählungen sind im Präteritum zu sein. KEIN MENSCH frogt, ob diese Norm überhaupt richtig ist“ (F9, 637). Ein Diskussions- teilnehmer gab dem Recht, relativierte dann aber (M1, 647): Aso, jo. I muss zugeben, mir gehts genauso.  […] Im Deutschbuch steht, Präteritum ist die schriftliche Erzählform und  […] Perfekt ist die MÜNDLICHE  – erlaubt, jo, aber nicht schriftlich.  […] Aso i würds anstreichen, eben, weil für mich diese Norm  – ver- bindlich ist. Ah,  – i hob die a ehrlich gsogt nu net hinterfrogt. Eine weiterere Diskussionsteilnehmerin stellte Normen noch grundlegender in Frage  – auch punkto Textaufbau  – und erzählte von einer Erfahrung mit einer Unterstufenklasse, in die auch ein Bub mit afrikanischen Wurzeln ging (F6, 647): Der hat ma Gschichten geschrieben, der hat irgendwo angefangen/ aso die ham so gekreist diese Geschichten, ja? Die ham KAN Höhepunkt gehabt, ja? Also, EHRLICH net. Und i hab mir dann gedacht, ja, der hat diese Norm jetzt net erfüllt, aber es is a gute Gschicht, ja? In weiterer Folge wurde die „Normfrage“ auf eine noch allgemeinere Ebene geho- ben: Man brauche Normen, um sich daran zu orientieren und damit arbeiten zu können, hieß es  – und erst, wenn man wisse, dass es sich um eine Norm handle, könne man überhaupt eine Norm brechen: Na, na, ich, ich, ich denke, das mit den Normen. Ähm, Diese Normenfrage. Ganz prinzipiell mit der Normenfrage. Aber es is halt trotzdem so, aso, äh, zumindest, ahm, seh ich das, dass es LEICHTER ist, sich, ahm, zum Beispiel EINE NORM, eine/ an, an, an EINER Norm, ah, sich zu orientieren, aber diese Norm nicht für absolut ((breitet Hände zustimmend aus)) gültig zu halten. Sondern für änderbar. Aber erst, wenn ich weiß, dass es eine Norm ist, kann ich überhaupt eine Norm brechen, beziehungsweise MIT dieser Norm arbeiten. (F3, 718) Eine Diskussionsteilnehmerin plädierte schließlich nochmals für einen flexiblen Normbegriff, indem sie auf den individuellen Spielraum verwies, den LehrerInnen als normsetzende Instanzen ausschöpfen könnten: Letztendlich sind WIR die Entscheidenden,  … WIR können uns nur bilden und mög- lichst weit werden und nicht  – BLIND Normen v:e:rfolgen,  … wenn ma si genauer Korrekturverhalten  | 177