Seite - 180 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Unter den österreichischen Lehrpersonen der vorliegenden Studie wurden Deutschlandismen weiters zwar häufiger als Austriazismen durch Unterwellen als stilistisch unpassend markiert, aber seltener als falsch korrigiert. Wenn Deutsch- landismen korrigiert oder unterwellt wurden, dann waren häufiger ältere LehrerIn- nen am Werk. Unter jüngeren LehrerInnen war hingegen eine größere Akzeptanz von Deutschlandismen erkennbar. Besonders häufig wurden Austriazismen von Lehre- rInnen der HS/NMS als nicht normgerecht angestrichen. Die Ergebnisse zeigten auch, dass die LehrerInnen aus Vorarlberg Austriazismen kritischer gegenüberstanden als ihre KollegInnen aus den übrigen Bundesländern, weil sie Austriazismen nicht nur häufiger unterwellten, sondern auch öfter als falsch korrigierten. Was die Akzeptanz von Deutschlandismen in den verschiedenen Regionen Österreichs betrifft, waren es die LehrerInnen aus Ost- und Südösterreich, die in Summe mehr Deutschlandis- men mit einer Welle versahen. In den Interviews entstand der Eindruck, dass es hinsichtlich der Normerwartungen in der LehrerInnenschaft große Auffassungs- unterschiede und Unsicherheiten gibt. Das belegen die häufigen Relativierungen, die in den Interviews aufgefallen sind. Auch aus der Gruppendiskussion ging hervor, dass unter den Deutschlehrenden ambivalente Normvorstellungen vorherrschen. 6.3.2 Normen und Korrektur bei mündlicher Kommunik ation im Deutschunterricht Im Rahmen der Interviews wurden die DeutschlehrerInnen auch dazu befragt, welche Sprachregister sie von ihren SchülerInnen bei mündlicher Kommunikation erwarten. Das Ergebnis war eine sehr große Bandbreite von Meinungen, die von der durchgängigen Standarderwartung bis hin zum relativ situationsabhängigen Einfordern der Standardsprache reichten. Einig waren sich die befragten LehrerInnen, dass in bestimmten Situationen ausschließlich der Standard adäquat ist und demzufolge eingefordert werden muss. Manche LehrerInnen erwarteten allerdings von ihren SchülerInnen in sämtlichen Kommunikationssituationen im Deutschunterricht durchgängig den Standard. Würden seine SchülerInnen vom Standard abweichen, mache er sie darauf auf- merksam, berichtete ein Lehrer aus Vorarlberg (MV2): „[…] sie versuchen/oder sie fangen dann mit Dialekt an, und (sag ich) ‚na bitte, hochdeutsch!‘“ Ähnlich äußerte sich ein weiterer Deutschlehrer aus Vorarlberg, der seiner Aussage nach ebenfalls situationsunabhängig sofort korrigiert („Relativ rigoros.“). Einer Lehrerin aus dem Burgenland (FB2) war das Ziel der konsequenten schülerseitigen Standardverwen- dung ebenfalls ein Anliegen. Ihrer Meinung nach sei es wichtig, die Beherrschung des Standards meistens am Anfang des Schuljahres schon einzuführen: „[…] also wenn ich die Klasse neu bekomm, dass ich dann sag: ‚Kannst Du mir das bitte in der Hochsprache wiederholen?‘ oder halt: ‚Kannst Du Dich darauf konzentrieren‘ oder halt  – was i net  –‚in Zukunft das bitte in der Hochsprache formulieren?‘“ Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Ergebnisse der empirischen Erhebung an Schulen180