Seite - 218 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Klassenzimmer häufig ein durchaus reflektierter und differenzierter Umgang mit der Normproblematik im Sinn eines situativen, kommunikativen Normverständ- nisses die Regel sein dürfte. Unsere Untersuchung sollte auch überprüfen, ob oder inwiefern der in der Literatur behauptete sprachliche „Minderwertigkeitskomplex“ (s. o.) der Österrei- cherInnen im Hinblick auf das deutschländische Deutsch nachgewiesen werden kann. Auf die Frage, ob das österreichische Deutsch ebenso korrekt sei wie das deutsche Deutsch, antwortete zunächst die überwiegende Mehrheit der LehrerIn- nen (86 %) und ein Großteil der SchülerInnen (68 %) mit „Ja“. Eine differenzierte Nachfrage zum Stellenwert der beiden Varietäten im direkten Vergleich brachte jedoch eine gewisse Ambivalenz zum Vorschein: Nur mehr 45 % der LehrerIn- nen und etwa ein Drittel der SchülerInnen schätzten die beiden Varietäten als absolut gleich korrekt ein. Dieses Ergebnis unterstreicht, dass LehrerInnen wie SchülerInnen unsicher sind und beim Einstufen der Richtigkeit des österreichi- schen Deutsch Zweifel haben. Unsere Untersuchung zeigt dennoch eines ganz klar: Trotz der festgestell- ten Normverunsicherung ist unter LehrerInnen und SchülerInnen ein plurizen- trischer Zugang intuitiv feststellbar. Unsere Befragten unterstützten mit klarer Mehrheit (90 % der LehrerInnen und 80 % der SchülerInnen) die Aussage, dass Deutsch eine „Sprache mit Unterschieden in der Standardsprache zwischen den einzelnen Ländern“ ist. Unter den Lehrkräften mit Universitätsausbildung lag der entsprechende Wert sogar bei 95 %. Breite Zustimmung gab es von den Lehre- rInnen und SchülerInnen (80 % bzw.  59 %) auch auf die Frage, ob es ein österrei- chisches Standarddeutsch gibt. Diese Befragungsergebnisse unterstreichen, dass die Mehrheit der LehrerInnen und SchülerInnen die deutsche Sprache intuitiv plurizentrisch konzeptualisieren, obwohl nur einem kleinen Teil der Befragten das Konzept der Plurizentrik als solches bekannt ist (LehrerInnen: 14,7 %, Schüler- Innen: 8,1 %). Interessant war, dass im Gegensatz zu den Lehrkräften in manchen österreichischen Regionen keineswegs alle SchülerInnen gleichermaßen von der Existenz eines österreichischen Standarddeutsch überzeugt waren: Unter Tiroler und Vorarlberger SchülerInnen liegen die Zustimmungsraten zu einem österrei- chischen Standarddeutsch signifikant unter den Werten der SchülerInnen aller anderen Bundesländer. Was häufig ins Treffen geführt wird, wenn die Existenz eines österreichi- schen Deutsch diskutiert bzw. in Abrede gestellt wird, sind die regionalen Sprach- unterschiede innerhalb Österreichs. Unsere Ergebnisse zeigen jedoch, dass die von uns befragten LehrerInnen und SchülerInnen mehrheitlich trotz regiona- ler Sprachunterschiede von einem österreichischen Standarddeutsch ausgehen. Die Behauptung, dass für ein eigenes österreichisches Standarddeutsch zu große regionalsprachliche Unterschiede innerhalb Österreichs vorhanden wären, wurde von der klaren Mehrheit der befragten LehrerInnen (82 %) abgelehnt  – von den Lehrkräften mit Universitätsausbildung oder mit plurizentrischem Vorwissen Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Ergebnisse der empirischen Erhebung an Schulen218