Seite - 223 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Schulbücher nicht mit dieser Thematik beschäftigen. Nach wie vor scheint das heimische Bildungssystem von der Vorstellung geprägt zu sein, dass ein nicht näher definiertes „Hochdeutsch“  – quasi ein „Einheitsdeutsch“  – die Richtschnur für die DeutschlehrerInnen ist, obwohl in der Sprachwissenschaft niemand mehr ernsthaft daran zweifelt, dass es mehrere gleichwertige Varietäten der deutschen Sprache gibt, und demzufolge ein überregionales österreichisches Standarddeutsch existiert, das im Sinn einer plurizentrischen Auffassung dem Standarddeutsch der Bundesrepublik gleichwertig ist. Im DaF/DaZ-Unterricht ist dieses Konzept mittlerweile in die Lehrmittel- Gestaltung, die DaF/DaZ-LehrerInnenausbildung und die internationale Testentwicklung eingeflossen. Umso mehr verwundert es, dass der DaM-Bereich unseren Projektergebnissen zufolge davon bisher fast gänzlich unberührt geblieben ist. Dass sich die Plurizentrik auch in den ausschlag- gebenden Grundlagentexten, wie die Lehr- und Studienpläne, nicht abbildet, ist im normativ orientierten Kontext der Schule als problematisch zu sehen. Die Bildungsautoritäten verkennen, dass es weitreichende Konsequenzen hat, wenn die Varietäten- Thematik in den Lehrplänen und in der LehrerInnenausbil- dung fehlt. Eine Zahl aus unserer Fragebogenerhebung verdeutlicht, wie groß das Manko ist: 86  Prozent der befragten Lehrkräfte sagen, dass in ihrer Ausbildung das Thema sprachliche Variation wenig bis gar nicht vorgekommen ist (siehe Kap.  5.1). Die LehrerInnenschaft steht daher im Klassenzimmer- Alltag meist ohne fundiertes Wissen da, wie man mit sprachlicher Variation im Unterricht umgehen soll. Weil sich die LehrerInnen in der Thematik unsicher sind, wird das österreichische Deutsch auch dementsprechend selten im Unterricht aufgegriffen. Am ehesten wird der Themenbereich noch von AHS-/Sek.-II-LehrerInnen (rund 30 %) behandelt. Aber für die überwiegende Mehrzahl der LehrerInnen  – vor allem der anderen Schulformen  – ist österreichisches Deutsch selten bis nie ein Thema in der Deutschstunde. Auch was die Verwendung von Wörterbüchern betrifft, zeigt sich unter SchülerInnen und jüngeren LehrerInnen wenig Varie- tätenbewusstsein. Nach unseren Daten wird nur von den älteren Lehrkräften im Österreichischen Wörterbuch nachgeschlagen und von allen anderen Befragten eher auf den Duden und Internetquellen zugegriffen als auf das Österreichische Wörterbuch, das  – einst als Teil eines österreichischen Kodex gegründet und von einem staatlichen Verlag herausgegeben  – mittlerweile von einer deutschen Verlagsgruppe herausgegeben wird. Es ist auch im Internet nicht ohne Weiteres zugänglich  – angesichts der Nachschlagegewohnheiten vor allem der Schüler- Innen ein eindeutiges Manko. Dass das Variantenwörterbuch, das eigentlich in jeder Schulbibliothek stehen sollte, überhaupt nicht bekannt ist und von keiner einzigen Lehrperson erwähnt wurde, ergänzt dieses Bild. Dazu kommt, dass die hierzulande gängigen Deutsch- Lehrwerke keine Unterstützung sind, wie unsere Untersuchung ergeben hat. Das österreichische Standarddeutsch wird in den von uns im Projektzeitraum untersuchten Lehr- werkserien entweder gar nicht erwähnt, oder es wird fälschlicherweise in den Zusammenfassung der Ergebnisse  | 223