Seite - 230 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

jedoch unter „österreichischem Deutsch“ nicht nur österreichisches Standard- deutsch, sondern vielmehr das gesamte Deutsch in Österreich  – sprich das ganze Sprachspektrum von den in Österreich gesprochenen Dialekten über die Umgangssprache bis hin zur Standardvarietät. Diese Definitionsproblematik führt zu unnötigen Auffassungsunterschieden darüber, was österreichisches Deutsch ist, und zu Missverständnissen zwischen SprachwissenschaftlerInnen und Nicht- SprachwissenschaftlerInnen, die unseres Erachtens dem österreichischen Deutsch als Unterrichts- und Bildungssprache abträglich sind. Durch das unterschiedliche Verständnis von Bezeichnungen verkompliziert sich das Bild davon, was österreichisches Deutsch ist, und bleibt gleichzeitig verschwommen. Uns scheint es daher sinnvoll, diese Begrifflichkeiten zu entflechten und im pädagogischen Diskurs klar zu definieren. Eine Möglich- keit wäre, vom „österreichischen Standarddeutsch“ zu sprechen, wenn die Stan- dardebene gemeint ist, während „österreichisches Deutsch“ als Oberbegriff für alle österreichisch geprägten Sprachformen dienen könnte 2. In Analogie dazu erscheint es naheliegend, auch von deutschem Standarddeutsch und vom Schwei- zer Standarddeutsch zu sprechen, wenn die Standardebene angesprochen wird. Die Daten der vorliegenden Studie sind im Wesentlichen (mit Ausnahme der Dokumentenanalyse und der teilnehmenden Beobachtung) Selbstauskünfte der ProbandInnen und natürlich nicht unbedingt mit dem tatsächlichen Sprachver- halten gleichzusetzen. Was unter „Dialekt“, „Umgangssprache“, „Standardsprache“ verstanden wird, variiert vermutlich von Person zu Person. Hier wären dringend empirische Erhebungen zur Sprachverwendung und zum tatsächlichen Sprachver- halten im Klassenzimmer und im Raum Schule mit systematischer teilnehmender Beobachtung notwendig (vgl. Steiner 2008 für die Schweiz; Einsatz von Video- graphie und Transkription der Unterrichtseinheiten, Methoden wie linguistic landscape etc.), um Aussagen treffen zu können, die über die Selbsteinschätzung der SprecherInnen hinausgehen. Und vertiefende empirische Untersuchungen zu arealen Unterschieden innerhalb Österreichs, v. a. Ost- West- Unterschiede, wären nach unseren Befunden ebenso wichtig. Abschließend sei noch einmal festgestellt, dass in den handlungsleitenden Texten für den Deutschunterricht weder die standardsprachliche Variation im Deutschen noch der Dialekt und die Umgangssprache fundiert thematisiert wer- den. Da die Vermittlung eines differenzierten Sprachbewusstseins nicht allein über die Lehrkräfte laufen kann  – weil angehende DeutschlehrerInnen wegen der feh- lenden Stringenz im Lehrveranstaltungsangebot mit dieser Thematik während des Studiums nicht notwendigerweise in Berührung kommen  –, ist es unerlässlich, dass Varietäten- und Konzeptualisierungsfragen in den unterrichtsrelevanten Basisdo- kumenten (Lehrpläne, Studienpläne), in der LehrerInnenausbildung und in den approbierten Unterrichtsmaterialien fachgerecht und explizit verankert werden. 2 Das was beispielsweise bei Ebner (2009, 442) „Deutsch in Österreich“ genannt wird. Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Schlussbetrachtung und Ausblick230