Page - 206 - in Zwischen geistiger Erneuerung und Restauration - US-amerikanische Planungen zur Entnazifizierung und demokratischen Reorientierung und die Nachkriegsrealität österreichischer Wissenschaft 1941-1955

2. „Education for Victory“ 206 vitäten der großteils privaten zivilgesellschaftlichen Initiativen doch einige verbindende inhaltliche Charakteristika festhalten. So zum Beispiel die internationale Planungspers- pektive , die eine Lösung der Reeducation nur auf Basis einer längerfristigen , multilateralen Kooperation und Kontrolle durch die internationale Staatengemeinschaft als sinnvoll und möglich ansah. Des Weiteren bezogen sich die Überlegungen für Umerziehungsmaßnah- men primär auf die Problematik der mentalen und sozialen Auswirkungen der NS-Erzie- hung ; das hatte zur Folge , dass der Diskurs vor allem unter dem Generalbegriff „German Reeducation“ abgehandelt wurde : separierte Erörterungen zur Frage der Reeducation in Japan , Italien oder Österreich finden sich dabei kaum , bildeten diese Fälle doch lediglich Varianten beziehungsweise Sekundärphänomene der brutalen autoritär-etatistischen In- doktrinierungsmaschinerie des „Dritten Reichs“.898 Als weiteres , obwohl nicht immer explizit angeführtes Charakteristikum ist das Ne- beneinander von mentalen und sozialpsychologischen Umerziehungsaufgaben und einem soliden , wirtschaftlich-ökonomischen Wiederaufbau zu nennen. Anders als im Zusam- menhang mit den wiederholt als unzureichend eingeschätzten Vorkehrungen der interna- tionalen Staatengemeinschaft nach dem Ersten Weltkrieg , sollte der Erfolg eines nachhal- tigen , friedensbezogenen Wiederaufbaues eng mit dem materiellen Aufschwung verknüpft werden. Als letztes verbindendes Charakteristikum kann festgehalten werden , dass in Bezug auf die demokratische Reorientierung nach Kriegsende ( freilich nach vorheriger rigoroser Entnazifizierung ), mit deutlicher Warnung vor einer möglichen „democratic reaction“, ein nicht-bestrafender , sondern unterstützender Ansatz der Umerziehung präferiert wurde. 260 , OMGUS  – ECR , Box 88. Memorandum on Postwar Education Reconstruction in Germany. Prepa- red by B. Q. Morgan and F. W. Strothmann , Department of German , Stanford University [ 1944 ]. 898 In Bezug auf Japan wurden mehrfach Parallelen zur verspäteten Industrialisierung und zur ausgeprägten Tradition der Obrigkeitsstaatlichkeit „als Bollwerk gegen liberal-demokratische Entwicklungen“ in Deutschland gezogen , und darüber hinaus konstatiert , dass das „preußische Beispiel für den Aufbau des japanischen Bildungswesens wegweisend war“. Zit. nach : Rosenzweig , Erziehung zur Demokratie ? Ame- rikanische Besatzungs- und Schulreformpolitik in Deutschland und Japan , a. a. O., 17 bzw. 19. ; siehe weiters : Gordon Daniels , The Re-education of Imperial Japan. In : Nicholas Pronay / Keith Wilson ( Eds. ), The Political Re-Education of Germany and Her Allies After World War II , Kent 1985 , 203–218. In Bezug auf die US-Reeducation-Aktivitäten in Italien , die bereits 1943 / 44 begannen , existiert bis dato wenig an Forschungsliteratur. Die inmitten des Krieges beginnenden Maßnahmen konzentrierten sich zunächst primär auf den Bereich des Schulwesens , das über lange Jahre vom faschistischen Regime nach autoritärem Muster geprägt und dessen Infrastruktur aufgrund der Bombardierungen stark zerstört war. Schwierigkeiten ergaben sich insbesondere durch den Widerstand der Katholischen Kirche , die kultu- rellen oder bildungspolitischen Interventionen durch die Amerikaner ablehnend gegenüber stand. Siehe dazu : Cristina Allemann-Ghionda , Dewey in Post-War Italy : The Case of Re-Education. In : Jürgen Oel- kers / Heinz Rhyn ( Eds. ), Dewey and European Education , Dordrecht 2000 , 54 ff. ; weiters : David Ellwod , From ‚Re-education‘ to Selling of the Marshall Plan in Italy. In : Nicholas Pronay / Keith Wilson ( Eds. ), The Political Re-Education of Germany and Her Allies After World War II , Kent 1985 , 219–240.