Seite - 64 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

– Wie konzeptualisieren die beiden Gruppen sprachliche Variation bzw. an welchen Sprachnorm- Konzepten (plurizentrisch/pluriareal/monozentrisch) orientieren sich die LehrerInnen und SchülerInnen? – Bestätigen sich unter den LehrerInnen und SchülerInnen die Einschätzun- gen der Fachliteratur, dass ÖsterreicherInnen eine geringe „Sprachloyalität“ gegenüber der eigenen Varietät aufweisen? Wie wird die eigene Varietät im Vergleich zum deutschen Standarddeutsch eingeschätzt? – Bestätigen sich Hinweise aus Pilotstudien, dass österreichische LehrerInnen exonorm- orientiert korrigieren? – Gibt es bei den LehrerInnen Zusammenhänge zwischen ihrer Spracheinstel- lung und außersprachlichen Variablen (Gender, Alter, Dienstjahre, Schul- typ, Lehramtsausbildung an Universität oder Pädagogischer Hochschule, das Bundesland, in dem sie unterrichten, ihre Fächerkombination, Bekanntheit des plurizentrischen Konzepts)? – Gibt es bei den SchülerInnen Zusammenhänge zwischen ihrer Spracheinstel- lung und außersprachlichen Variablen (Gender, Alter, Bundesland, Mutterspra- che(n), Erstsprache, Sprachen der Eltern, aufgewachsen innerhalb/außerhalb Österreichs, längere Auslandsaufenthalte, weitere gelernte Sprachen, außer- ordentliche/r Schüler/in, Bekanntheit des plurizentrischen Konzepts, Interesse am österreichischen Deutsch, TV-Konsum in der Kindheit, derzeitiger TV- und Radiokonsum)? 3.2 Untersuchungsdesign Für die Erhebung des Datenmaterials wurden im Sinn der Daten- und Metho- dentriangulation 3 (des „Ergänzungsmodells der Triangulation“, vgl. Meyring 2001, Fielding/Schreier 2001, Vetter 2008) mehrere unterschiedliche Korpora mit verschiedenen Methoden erhoben, um ein möglichst differenziertes Bild des Forschungsgegenstands zu gewinnen, eine Erweiterung der Erkenntnismöglich- keiten durch mehrfache Perspektiven zu erreichen und alle Ebenen und Aspekte der Frage „Variation im Deutschunterricht“ zu erfassen. Zunächst wurden unterrichtsrelevante bzw. handlungsleitende Dokumente gesichtet: Nach einer eingehenden Untersuchung der zu Projektbeginn gültigen schulischen Deutschlehrpläne und der Studienpläne für die Lehramtsausbil- dung im Fach Deutsch für Volksschul-, Hauptschul- und GymnasiallehrerInnen sowie einer exemplarischen Analyse von Lehrveranstaltungsbeschreibungen des Sommersemesters 2012 und des Wintersemesters 2012/13 an österreichischen 3 Häufig werden vier Formen von Triangulation unterschieden: Daten- Triangulation, methodo- logische Triangulation, Investigator- Triangulation, Theorien- Triangulation (Flick 2007, 310)  – die beiden letzteren Formen sind u. E. für die vorliegende Fragestellung nicht relevant. Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Forschungsfragen und Untersuchungsdesign64