Seite - 73 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

beschäftigt sich mit Normen, normativer Sprachrichtigkeit und mit der Standard- sprache, indem es beispielsweise heißt, dass „auch auf die normative Sprachrich- tigkeit im Sinn eines unterstützenden Sprachtrainings Deutsch besonderer Wert zu legen“ ist (Didaktische Grundsätze, S.  1) und die SchülerInnen „schrittweise unter besonderer Beachtung der Regelhaftigkeit die Standardsprache gewandt schriftlich und mündlich einsetzen können.“ (Bildungs- und Lehraufgabe, S.  1) Letztlich werden die groben Zielvorgaben und Erwartungen aber ebenfalls nicht näher beschrieben und operationalisierbar gemacht. Ein ähnliches Bild ergibt im Übrigen der Lehrplan der Bildungsanstalt für Kindergartenpädagogik BAKIP (jetzt BAfEP). Der Bildungsplan- Anteil zur sprach- lichen Förderung in elementaren Bildungseinrichtungen legt großen Wert auf Respekt gegenüber und Förderung von Erstsprachen von Kindern, was sowohl andere Erstsprachen als Deutsch, als auch Dialekt und Umgangssprache betrifft. Konzepte zur Beschreibung sprachlicher Variation und zum Umgang damit wer- den auch hier nicht näher thematisiert. Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass den Deutschlehrplänen der österreichischen Schulen kein klares Konzept hinsichtlich der Konzeptualisierung räumlicher Variation des Deutschen zugrunde liegt, da weder die Plurizentrik noch andere Konzepte genannt werden. In allen Lehrplänen der Volksschule, Sekundarstufe I und Sekundarstufe II werden zwar Varietäten (Dialekt, in der VS v. a. Mundart; Umgangssprache) thema- tisiert, allerdings eher unsystematisch, und die Standardsprache wird meist im Sinn einer deutschen Standardsprache in den Lehrplänen erwähnt. Einzig der Oberstufenlehrplan nennt an einer Stelle explizit die österreichische Standardspra- che des Deutschen. Dieser Hinweis wird jedoch anschließend nicht näher erläu- tert bzw. es wird an keiner anderen Stelle des Lehrplans daran angeknüpft. Alle Lehrpläne haben gemeinsam, dass es mangels konkreter Bezüge dem Ermessen der einzelnen LehrerInnen obliegt, wie sie in der Praxis mit Fragen zu Normen, Standard und Varietäten umgehen. Somit bieten weder der Oberstufenlehrplan noch die anderen Lehrpläne DeutschlehrerInnen ein theoretisches oder praktisches Orientierungsgerüst für den Umgang mit Varietäten. 4.2 Studienpläne für die Ausbildung von DeutschlehrerInnen Ausgehend von unserer Hypothese, dass nationale/staatsspezifische bzw. soziolingu- istische Varietäten in den Studienplänen der Ausbildungsinstitutionen für angehende PädagogInnen kaum Berücksichtigung finden, haben wir die Studienpläne der Lehre- rInnenausbildung in Hinblick auf folgende Leitfragen näher in den Blick genommen: – Ist der Umgang mit staatsspezifischen Normen ein Thema in den Curricula der PHs und Universitäten? Studienpläne für die Ausbildung von DeutschlehrerInnen  | 73